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作业应成为学生幸福的体验 ————浅淡高三数学作业的价值与目的 【内容提要】 作业，在传统的高三教学中，仅仅是巩固知识、应对高考的一种手段。《数学新课程标准》的颁布与实施，赋予了作业崭新的理念：作业是提高学生数学素养的平台；作业是展示学生个性才华的舞台；作业是记录学生生命成长的站台。在数学教学过程中，学生通过作业而习练，通过作业而强化，教师则通过批改作业检查教学双方的效果。教师应精心设计和批改作业，让作业充满无穷的兴趣和魅力，让智慧和灵性在作业中中飞扬。 【关键词】 作业 幸福 新课改已实施一段时间了，但反思作为课程改革重要部分的作业改革却仍令人焦虑。任何教学过程的目标是否达到，要看学生的行为方式最终是否朝预期的方向改变，这种改变的根据是教学信息的输入在学生身上引起知识的内化并生成能力，这是一个必要的反馈过程，在数学教学过程中，学生通过作业而习练，通过作业而强化，教师则通过批改作业检查教学双方的效果。虽然我们在作业的管理上提出了“发前必做，有发必交，有交必批，有批必评，有评必补”的“五必管理”，但这样的作业管理方法是否是最合理的？特别是在高三的复习教学中，我们到底该如何布置作业？我们是不是还让学生在卷海题山中苦苦“挣扎”。我们是不是应该来一场“作业的革命”？ 传统作业的痼弊 （一）作业布置的专制性 高三大部分的作业布置，是教师单方面的权利，作业“做什么”，“怎么做”完全由教师说了算，学生只有执行的义务，没有自主和选择的权利。教师根据自己的一厢情愿强令学生在“题海”中挣扎，忽视学生的兴趣。教师以 “齐步走”的形式，让全体学生在同一时间完成同样的内容，忽视学生的差异。 （二）作业内容的封闭性 高三学生面对的作业很多，一是教材中的题目，二是教材相配套的作业本，三是教师临时补充布置的作业，在高三的最后阶段，更是成套成套的模拟题。 （三）作业形式的单一性 长期以来，由于人们将作业的功能定位于“巩固知识”和“强化技能”，高三还有一个特殊的功能就是“应付考试”，如何在高考中尽可能多拿分。因此教师布置作业总是以此为出发点，过于强调知识的书面操作和演练。为了应试教育的需要，作业形式单一，几乎都局限于局面答题，没有其他形式。 作业的价值的意义 作业是提高学生数学素养的平台 全面提高学生的学科素养，是新课程改革凸显的教学理念。所以作业也应该成为培养学生素养的一个途径。作业的布置要体现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个难度的统一。以知识这个角度来说，作业布置关注知识的整合，作业应该成为各科知识整合的有效载体，既要重视本学科知识的连贯性，又要注重跨学科知识间的融合和联系，以能力这个角度来说，作业体现听、说、读、写、算、看、做、演等多个方面。从综合提高学生学科素养这个角度来说，作业还要注重引导学生探索、发现，关注学生的学习过程，重视学生情感态度、思想品质、审美情感等方面素质的培养，使作业真正成为全面提高学生学科素养的平台。 例如，在复习 “直线与圆位置关系” 时，我布置了一个作业： 已知圆的方程变为x2＋y2＝r2， 求经过圆上一点M（x0，y0）的切线方程。 变式1:若圆的方程变为（x－a）2＋（y－b）2＝r2， 求经过圆上一点M（x0，y0）的切线方程。 变式2:若圆的方程变为（x－a）2＋（y－b）2＝r2，求过圆外一点M（x0，y0）的切线方程。 变式3:已知M（x0，y0）为圆x2＋y2＝r2内异于圆心的一点，判断直线x0x＋y0y＝r2与圆的位置关系。 变式4:已知M（x0，y0）为圆x2＋y2＝r2外的一点，判断直线x0x＋y0y＝r2与圆的位置关系。 变式5：已知M（x0，y0）为圆x2＋y2＝r2外的一点，过M作圆的切线，求过两切点的直线方程。 作业是展示学生个性才华的舞台 作业应该成为学生的一种向往，成为学生展示个性才华的一个平台。学生应享有一定的作业自主权，只有学生有了自由自主的作业空间时，他们的个性和创造性才能得以施展，他们才真正有了展示自己生命才情的舞台。 让学生在自主参与作业设计中感受乐趣 新课标提出：学习应着重培养学生的实践能力，而培养这能力的主要途径也应是生活实践，应让学生更多地直接接触教材，在大量的实践中掌握运用知识的规律。 例如，在复习 “直线与圆锥曲线的位置关系” 时，我布置了一个作业：已知直线与抛物线相交于两点 （请你添加条件），求直线的方程。 从作业批改的情况来看，学生的思维异常活跃，补充的条件形形色色，例如： ①； ②若是原点，； ③中点的纵坐标为6； ④过抛物线的焦点； …… 涉及的知识有韦达定理、弦长公式、中点坐标公式、抛物线的焦点坐标，两直线相互垂直的充要条件等等，学生提出问题和解决问题的能力得到了充分锻炼。 让学生在自主选择的练习中体验乐趣 教师要给