情境材料复习教学设计.docVIP

情境材料阅读复习 连城县城关第二中心小学 李月玲 设计理念： 《语文课程标准》在课程的总目标第八条中指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学生会运用多种阅读方法。”“语文教学的根本目的，是让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，让学生爱读书，乐于读书，形成快乐语文观” 　　学生实际：孩子们爱读书，课内的、课外的，可是，在试卷中，阅读往往又是失分最多的，也使很多孩子对阅读失去了兴趣。经过分析，这主要原因就是孩子们的阅读步骤不够妥当，阅读方法总结不够，应用不熟练所造成的。 复习目标： 　　1.通过复习，帮助学生梳理归纳阅读的方法及步骤，并能运用到阅读实践中。 2.通过练习、讨论“为获取文学体验而进行的阅读、为提取信息进行的阅读、为完成任务而进行的阅读”三种阅读情境材料，培养学生提取信息、形成解释、整体感知、解决问题等四种阅读能力。 复习重、难点： 通过多种情境阅读材料的练习和交流，培养学生提取信息、形成解释、整体感知、解决问题等四种阅读能力。 复习准备： 　 适合六年级学生阅读的情境材料。 课前三分钟组织：（诵读关于读书的名句） 书籍是青年人不可分离的生活伴侣和导师。——高尔基 读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。——朱熹 读书也像开矿一样“沙里淘金”。——赵树理 读书不要贪多，而是要多加思索，这样的读书使我获益不少。——卢梭 读书而不思考，等于吃饭而不消化。——波尔克 教学过程　： 一、谈话激趣，引入课题 1.谈话引入，揭示课题。 同学们，英国著名的哲学家培根说过：“读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。”我们的成长离不开有益的阅读。书读得多了，足不出户，知天下事从中悟出很多做人的没注意这些又冷又饿大火炉大火炉大火炉哎，这是怎么回事呢？①蚂蚁阿布发现了一个书房之后，做的决定是：（Ｂ），你是从哪里获取答案的，请找出文中的句子读一读。 我们就是从文章中的“在书房里巡视一圈儿后，阿布做出了一个重大决定：我就在书房里定居了，而且我每天要在一本书里睡觉。”这句话中得到答案，这是阅读的一个好方法。　 ②很多人向校长推荐了蚂蚁阿布做大学教授，这是因为：（Ｃ）,说说你是从文中的哪句读懂的。 文中的第二自然段中知道大家都轻易相信了阿布是个大学问家，都推荐蚂蚁阿布做大学教授。 ③第⑤自然段，“阿布愣住了”的原因是：（Ａ），你是如何得到这个答案的？　 ④第⑥自然段，阿布“又有些不甘心”，这是因为：（Ａ） 是的，联系上下文，抓住重点句子理解是阅读文章的重点方法，我们就是要学会运用联系上下文的方法来找出答案。 ⑤阿布红着脸从校长办公室逃了出去，这是因为：（Ｂ），能说说你是如何知道这个答案的？ ⑥这个故事讲的道理是：（Ｃ），请你说说是怎样体会到故事蕴含的道理的？ 阅读《只要信心不被打碎》 1.引入：刚才运用学到的阅读方法阅读理解了《在903本书上睡过觉的蚂蚁》。对于情境阅读材料，我们就要根据特定的情境进行有针对性的阅读。再来读一读《只要信心不被打碎》（课件出示阅读题） 2.请同学们认真阅读，运用学会的阅读步骤和阅读方法独立完成练习。 只要信心不被打碎 ①在那个阴雨连绵的早晨，我正为大学毕业后连续数月东奔西跑地求职，却没有找到一个接收单位而沮丧万分，一个人沿着乡间小路踽踽而行。 不知不觉我已站在了离村子挺远的一座土窑前。猛抬头，那位近年才开始学习烧制瓦罐器皿的老人，将我的目光惊住了：只见他大步走到窑前，眉都没皱一下，便抡起一根铁棍，咣咣咣，将一大溜刚刚出窑的形状各异、大大小小的瓦罐全部打碎。 我不解地走上前去，问老人为何将它们全都打碎了。 老人不紧不慢地说：“火候没掌握好，都有一点小毛病。” 我惋惜道：“可是你已经花费了许多心血啊！” 老人长吁了一口气道：“那不假，可我相信下一炉会烧得更好些。”老人坚定的口气里，透着十二分的自信。 看到老人又坐在霏霏的雨丝中，再次从头开始，认真地、一点一点地做起泥坯。他那坚决推倒重来、成功在握的从容自若，深深地打动了我——是啊，即使所有的瓦罐都打碎了也没有关系，只要心头执著的信心不被打碎，就不愁做不出更加满意的瓦罐。 默默地，我朝老人深鞠一躬，转身跑回家中，背起简单的行囊，毅然地加入南下打工的队伍中。在一次次焦灼的等待后，在一次次失望的重击后，我终于谋到了一份很艰辛的工作——在一个建筑地当小工。 数年后，我拥有了一家不小的公司。 是的，在我们的生活中，总会遇到种种失败。然而这时，谁能咬紧牙关，告诉自己：我还有一样最宝贵的东西——不肯折弯的信心，并且紧紧地握住它，谁就会在艰难中平添一股勇气，一股无所畏惧的力量，就会觉得脚还踏在土地上，血还是热的，路还没有完全断绝。闯下去拼下去，用那不肯投降的双手打出的，一定是一方令自己都无比惊讶的新天地。 连续数