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基础钢琴国家级精品资源共享课的建设与思考 　　摘 要：在原有国家精品课程高师“基础钢琴”的基础上，研究团队沿着深入开发与充分共享这两条主线，基本完成了精品资源共享课程的构建。该课程把单一的基础钢琴教学科目升级为综合的钢琴课程体系，促使钢琴教师转变为钢琴音乐文化教师，并通过把单一教师个性化教学与集体智慧共性化教学相结合，对基础钢琴教学做了尽可能的优化，极大提升了精品资源共享课的质量。精品共享课程依托网络，集合优秀教学成果，能最大限度实现国内教育资源的均衡。 　　关键词：国家级精品资源共享课；基础钢琴；整合；共享 　　2009年，湖南师范大学音乐学院获批高师“基础钢琴”国家精品课程，于2011年基本完成了课程的构建。目前，在原有的国家精品课程基础上的国家高等教育质量工程建设项目——国家级精品资源共享课建设已提上日程，其关键就是对精品课程的深入开发与充分共享。为顺应国家精品资源共享课的要求，在原有精品课程高师“基础钢琴”的基础上，由朱咏北教授统筹安排，以钢琴系教师为主体，集全院教职工的智慧于一体，围绕课程体系、师资构成、教学理念等方面进行更为深入的研究。同时投入大量人力物力，对之前的薄弱环节——主要是网络资源共享方面所存在的缺陷进行加强。目前已经拥有专门为该课程编写的统一而规范的多媒体电子教案、每个课时的教学视频、可互动的网络教学平台等，所有的相关电子教学资料均已实现网络共享，基本完成了精品共享课程的建设。 　　一、课程特色——单一的基础钢琴教学科目升级为综合的钢琴课程体系 　　与传统基础钢琴教学相比，该共享课程最大的特色是多个相关钢琴课程的“整合”，实现了基础钢琴教学由一门单一的演奏学习课程，成为一种综合的钢琴课程体系——融合钢琴教学法、钢琴演奏、钢琴即兴伴奏、钢琴艺术史等多门课程，辐射钢琴艺术理论与实践多个领域。 　　传统的基础钢琴教学主要以《车尔尼钢琴教程》、《上海高等师范钢琴基础教程》（1—4册）等教材为主，这些教材使学生掌握钢琴基本的演奏技术，学习巴洛克、古典、浪漫、印象主义等不同时期、不同风格的经典钢琴作品。然而对于高师音乐学专业培养目标来说，只强调演奏技能的教学，无法满足学生将来工作的需要。例如钢琴即兴伴奏技能不足，对钢琴演奏的教学方法缺乏全面的认知、对钢琴艺术史只有零碎、肤浅的认识等，以致多数学生毕业后无法顺利地适应工作的要求。 　　针对这一情况，湖南师大音乐学院钢琴系朱咏北、罗艺刚、匡勇胜、邹艳香等教师共同努力，编写了一套集教学法、基础训练、练习曲、乐曲、钢琴艺术史、钢琴即兴伴奏内容为一体的《钢琴普修教程》，共32单元，分为4册（每学期1册），作为大学一、二年级的基础钢琴教材。 　　这是目前国内独一无二的一本综合性基础钢琴教程，整个基础钢琴课程教学以此教材为核心进行。课程采用钢琴集体课的授课方式，15～20人/班。学生在每周一次两课时的课程中，能系统了解钢琴艺术发展史的知识，赏析相关时代的经典钢琴曲目；掌握相应的钢琴演奏技术，了解各种技术的训练手段与教学步骤；循序渐进地形成相应的钢琴演奏能力，体会音乐表现的情境并掌握相应表现手法；通过训练具备一定的歌曲即兴伴奏能力。 　　传统基础钢琴教学缺乏系统的钢琴艺术史内容，对钢琴教学法更是极少涉及。学生对这两方面知识的了解主要来自于任课教师根据所教曲目较为零散的讲解，或者是在学习过程中对任课教师的观察与模仿。这样的学习无法使学生形成科学的理论体系。新型的教材能很好地弥补这一缺陷。 　　另一个困扰我国高师音乐人才培养几十年的问题是多数学生毕业后存在即兴伴奏力不从心的情况。即兴伴奏一般安排在大三学年集中训练，短短一年时间，很难使学生达到即兴伴奏的实际要求。因此，共享课程提出了钢琴演奏技术与即兴伴奏技术同步学习的理念。学生从大一开始，即兴伴奏就随着钢琴演奏的学习进度循序渐进地进行。两年后再通过大三即兴伴奏的集训能相对轻松地掌握即兴伴奏，取得良好的学习效果。 　　当然，一本教材的容量毕竟有限，而只使用固定而又封闭的教材无法满足多元、共享的需求。精品共享课教学团队一直致力于教材的进一步完善与改进，编写出版了一系列补充教材：对《钢琴普修教程》钢琴曲目部分进行扩充的《经典钢琴曲集》，对《钢琴普修教程》全部乐曲进行曲式分析的《钢琴作品曲式分析》，对《钢琴普修教程》钢琴教学法部分系统梳理与深化的《钢琴教学法》，对《钢琴普修教程》即兴伴奏部分扩充的《钢琴即兴伴奏模式化训练教程》等。这些教材较好地构建了精品课程的教材体系。教师可以酌情选用，学生也可以根据自己喜好进行选择性学习。这种开放式的、多元的教学改变了以往单一钢琴演奏技能的教学的方式，既能多方位辐射相关学科的知识，又能培养学生探究式学习的良好习惯，提高学生的自学能力。 　　二、师资特色——钢琴教师转变为钢琴音乐文化教师