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面向生活面向学生面向实践 　　作者简介：张燕红（1963-），女，浙江萧山人，台州职业技术学院社科部，副教授，研究方向：道德教育。 　　摘要：《思想道德修养与法律基础》课要取得较好的教学效果，在教学中应该面向生活，使学生的道德学习与学生的现实生活世界相联系；面向学生，建立平等、对话的师生关系，注重学生的生活经验和生命体验；面向实践，在社会实践中使学生匡正自我，感悟内化，真正赋予道德行为以自觉的品格。 　　关键词：面向生活；面向学生；面向实践；实效性 　　《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础课”）是帮助大学生确立正确人生观、价值观、道德观及法制观的主渠道，是对大学生进行社会主义核心价值观教育的重要途径。然而，如果不是出于盲目乐观或是自欺欺人，我们应该发觉当前“基础课”教学现状不容乐观，实效性不高。笔者认为，主要原因是在“知识中心主义”的支配下教学活动疏离社会生活及学生生活，理想国式的道德理论说教不可能让学生对“基础课”产生兴趣，并约束了学生作为道德主体的能动性。要改变这种现状，“基础课”教师在教学中应该面向生活、面向学生、面向实践。 　　一 　　“基础课”教学碰到的最大问题是教学内容对学生来说是“已知”的，相对于知识“未知”的专业课来说，已经缺少了起码的新鲜感与吸引力。而多年学校道德教育过度关注道德理论与道德原则的传授，用概念和理论体系建构的“科学世界”取代现实生活世界，道德教育与现实生活的疏离乃至背离直接导致了学生对这门课的排斥抗拒心理。道德是人为了更好的生活而产生，它不是理想的、抽象的，而是具体的、真实的，它存在于人们的日常生活中。人们在生活中感受着道德的理性，沐浴着道德的光辉。社会生活是学生认识道德及教育对己、对人、对社会的价值和意义的源泉。这就要求教师在把“基础课”教材体系向教学体系转化过程中，应把对道德理论的关注转到对学生生活世界的关注。 　　1.切实关注学生的现实需求 　　当今社会文化与价值取向多元化，道德冲突比较明显。当学生从课本的理想世界回到现实状态来，处处碰到根本无法回避的个人生存问题和复杂的社会关系时，他们对理想、信念、人生价值等问题就会产生怀疑。为此，教师在教学内容的选择上要关注学生的现实生活，要结合大学生面临的人生理想、人际交往、学业、就业等一系列问题，将道德、心理、法律、国情等领域内容综合于学生的生活主题之中，使教学内容直面现代道德生活的挑战。将书本上的道德规则寓于复杂变动的社会生活中，引导学生在真实生活的复杂的伦理牵涉中主动地思考、对话和理解，使学生获得解决精神困惑和道德困境的智慧、技能，满足学生自我成长的需要。 　　2.以学生的整个生活环境为背景 　　教师要充分利用和依托校园生活环境和整个社会环境，把原本单独时空的课堂教学延伸到学生生活的广阔时空环境中，从而使教学内容细化、深化、具体化。一方面，学校是学生生活和学习的主要场所，“每一门学科、每一种教学方法，学校中的每一偶发事件都孕育着培养道德的可能性”。[1]教师要做有心人，以学校、学生身边发生的众多鲜活的、可感知的事件作为教学的案例。学生经历的都是小事、琐事，而这些恰恰是积淀、培植、引导学生良好行为的绝佳时机。另一方面，要充分挖掘和利用社会、家庭的德育资源，引入学校教育，建立各种实践实训基地，让学生走出校门，参与实践活动。在活动中，受到爱国爱乡、自我服务、传统美德、职业道德、交通法制等方面的教育，将“基础课”教学最终落实在学生生活世界的全方位熏染中。 　　3.教师要走进学生的生活世界 　　教师关注学生的现实需求，就必须要了解学生的所思、所想，包括其内在需求的存在状态和释放方式，了解学生的“期待视野”。“期待视野”是学生对该课程的审美期待和接受水平，只有被学生期待，教师的教学才能为学生所接受。[2]所以课前教师应通过召开学生座谈会、个别谈心、建立QQ群、开设网络BBS交流平台等多种渠道了解学生，走进学生的生活世界。以学生的思想状况、生活情况、大学生流行话语以及学生对课程的“期待视野”，作为教学方法选择、教学内容优化的一个依据，使教学更具有针对性。 　　二 　　“基础课”的教学对象是大一新生，他们正处在人生观、价值观、道德观、法制观的确立过程中。他们有追求自我发展、积极进取的需要与动机，具有参与道德活动的能力、经验和知识。他们对来自“基础课”教师等施予的教育影响，并不是被动地接受，而是根据他们自身的思想认识、道德体验去重新建构。如果教师在课堂上还是以“我说你听、我训你服”的方式进行“满堂灌”，这样的教学方法势必引起学生对“基础课”的抵触与反感，提高教学效果无异于缘木求鱼。在现代道德教育理论中，道德已不再是一种来自外部的强制约束，而是主体对真、善、美的主观诉求。杜威指出，合理的道德教育，必须表现个性，培养个性，反对从外