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语文追问式评课及教研价值 　　在江苏师范大学2012年省级初中语文教师提高培训班上，笔者执教《背影》一课，这是一次特殊的培训活动，根据主办方的要求，学员自由申请上一节教学研究课，笔者凭一时之勇争取这一机会，远离所在学校，没有教学参考资料，没有网络，没有课本，仅有复印的课文，第二天上午就要上课，而且面对已经学习过《背影》的初二学生。综合考虑各方面的因素，笔者先让学生回顾总结所学的内容，然后让学生重读《背影》谈新的感受和认识，接下来重点关注、引导学生解决“自己读不出来的东西”，整堂课真实地呈现了师生读书的状态、研究问题的状态，再次更深层次地感受了经典的魅力。随后魏本亚教授为我们全体学员带来了一种全新的评课方式——“追问式”评课，让我们大开眼界，受益匪浅。 　　魏老师首先指出当前评课活动的流弊，认为我们的评课活动属“三无”产品：一、无合作，评课人与被评教师是一对“天敌”，要么把你捧杀，要么把你骂傻；二、无事实，评课人很少关注课堂发生的事件，往往根据自己的经验去评价别人的课堂；三、无研究，评课活动是研究帮助授课教师提高自己的教学水平，这是评课的出发点和目的，大家都知道但没有做到。分析透辟，发人深省，直指当下评教现状，而追问式评课变以往的得罪人为现在的帮助人，让授课老师搞明白其课堂问题在哪里，怎样处理效果会更好，从而达到优化教学、提高课堂教学质量的目的。魏老师先让笔者还原课堂教与学活动的真实情景，进入评课活动的第一阶段：复盘式评课。 　　复盘式评课 　　复盘式评课是借用围棋的说法，把课堂进行真实的还原，看看课堂中间到底发生了什么，为随后的追问、评教提供事实依据。按照魏老师的要求笔者填写了如下表格，基本上复盘了笔者教授《背影》的整个过程。 　　教学目标 教的活动 学的活动 学习效果 　　①重读《背影》，再次感受父子深情； 　　②深层次理解背影，理解朱自清。 　　①让学生回顾所学的内容； 　　②提示学生读课文，读出新的感受和认识，读后学生谈感受，老师最后作小结； 　　③引导学生默读课文，标记发现的问题并解决问题，引入父子不和的背景知识，帮助学生深入理解背影； 　　④让学生运用动作、细节等描写手段，写下生活中最感动的瞬间； 　　⑤小结。 ①学生归纳所学的内容； 　　②学生读课文，畅谈新的感受和认识； 　　③学生默读课文，积极发现问题并解决问题，逐步深入理解“背影”； 　　④学生写下生活中最感动的瞬间，与全班交流、分享。 　　学生深深体会了父子之间复杂的情感纠结，读懂了背影，读懂了父亲，读懂了作者。 　　在此基础上魏老师进一步引导笔者梳理教学目标与教的活动、学的活动的对应情况，并且追问：从表上看到什么？一节课应达到几个一致？一堂完整的课、一堂比较好的课特点是什么？学员积极参与讨论，形成了大致统一的意见：教与学的活动和目标是一致的，应通过学生的学习效果来反映教学是否达成了预设的目标。对自己的课堂进行复盘，能相对较容易地发现课堂的问题，这节课如果做的事与目标不一致，就叫目标游离，做事的效果就要打一个大大的问号。的确，游离目标的事，我们做的不少。评课到这是否就结束了？不，我们应继续找理由，找原因，找对策。接下来进入评课的第二阶段：追问式评课。 　　追问式评课 　　追问式评课是在复盘式评课的基础上由教师或专家对授课教师课堂教与学活动所作的进一步的追问、探讨，帮助授课教师发现问题、研究问题、解决问题，达到优化教学、提高教学水平的一种新型评教方式。 　　追问一：教学目标的确定 　　魏老师：我们先讨论教学目标，知道这节课要干什么。为什么要设定这样两个目标？ 　　学员陈：散文的学习要紧紧抓住作者所表达的“情感”，再加上学生已经学过《背影》，需要深入的理解和体会，正如张秋玲老师所认为的“课堂应教学生读不出来的东西”，因此，我设定了这两个目标。 　　魏老师：你这两个目标放在《小石潭记》、《核舟记》等其他文章中，可以吗？ 　　学员陈：可以。 　　魏老师：目标合适不合适？ 　　学员陈：不合适。（学员大笑） 　　魏老师：确定教学目标时依据是什么？有没有想过？一、依据学情。学生已经学过这篇文章，两位老师在教学的起始环节都注意到了学生已经学到了什么，这就是了解学情。二、依据文本的体式。这是一篇什么文体的文章？（学员：叙事散文）教什么？（学员：“形散而神不散”）全国的语文老师都知道这样教。叙事散文与写景散文有什么不一样？叙事散文通过叙事来表达作者的一种情感，因此，读散文要读出作者情感的变化。全中国的老师教《背影》都教父爱，有问题吗？（学员惊异、深思）重点应教朱自清对父亲的情感变化，全国的老师都教偏了。这篇文章要把握“意脉”，也就是作者的情感在这里面发生的情感脉络。叙事散文重点把握的不是事，而是作者情感的变化。第一个教学目标