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给学生一个立体的“信息素养” 　　【摘 要】信息技术课程的核心价值是培养学生的信息素养，但大部分人感觉“信息素养”很难懂。本文从学生角度解读“信息素养”，以拨开“信息素养”的神秘面纱，系统阐述了如何培养及评价学生的信息素养，从而揭示了将信息素养的培养落到实处的有效做法。 　　【关键词】信息素养；能力标准；培养；评价 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2013）11-0046-04 　　众所周知，信息技术课程的核心价值是培养学生的信息素养。普通高中信息技术课程标准对信息素养做出了明确的界定。然而实际教学中，教师们普遍感觉要说清楚“信息素养”并不容易。当教师对课程的核心价值不明确时，教学目标的定位势必就不到位；当学生对信息素养懵懂无知时，学生在信息技术课堂上的发展势必受到制约。究竟什么是信息素养？如何培养及评价学生的信息素养呢？ 　　从学生角度解读“信息素养” 　　多年来，学生对“信息素养”这个名词备感困惑。我们发现，在没有明确努力方向的信息技术课堂上，学生的学习动机较弱，学习情绪及学习信念也不稳定。因此，我们有必要将课程标准中的“信息素养”解读成学生能理解的能力标准，以便学生能积极主动、目标明确地修炼和提升自己。笔者结合所主持的广东省中小学教学研究“十二五”规划课题《中小学生信息素养提升的方法及途径研究》，经过一年多的理论学习、系统思考、课堂实践，提炼出了适合本地区中小学生的信息素养能力标准（见表1）。该标准旨在帮助信息技术教师理清信息素养的内涵，同时也让学生对自己的能力发展有一个清晰的认识和努力的方向。 　　表1 中小学生信息素养能力标准 　　信息素养能力标准 学 段 　　小 学 初 中 高 中 　　一、形成正确的信息意识 1.能体验信息技术在生活中的应用 1.了解信息技术在社会生活及学习中的作用 1.能体验信息技术蕴涵的文化内涵 　　2.喜欢学习信息技术 2.主动学习信息技术，乐意参与信息活动 2.主动学习信息技术，积极使用信息技术，热情参与信息活动 　　3.能主动应用信息技术解决生活中的小问题 3.形成运用信息技术提高学习效率和解决生活问题的意识 3.养成运用信息技术解决生活和学习问题的习惯 　　二、能有效获取所需的信息 1.有收集信息的意识 1.明确信息需求 1.明确信息需求 　　2.能从网上或其他途径收集信息 2.能确定信息来源 2.能找到多种类型的信息来源 　　3.能保存和管理信息 3.能从网上或其他途径筛选、收集信息 3.能构思和实现有效的搜索策略 　　4.能保存和管理信息 4.能记录、保存和管理信息及信息的出处 　　三、具有正确评价信息的能力 1.能判断所获取到的信息是否真实、准确 1.能初步评估信息的可靠性、权威性、时效性与准确性 1.能客观评估信息的可靠性、权威性、时效性与准确性 　　2.能确定所获取的信息是否够用 2.能确定所获取的信息是否满足需求 2.能确定所获取的信息是否满足需求并确定适合引用的信息 　　四、能有效利用信息实现特定的目的 1.能利用信息探求自己感兴趣的领域 1.能探求个人感兴趣领域的信息 1.能探求个人感兴趣领域的信息 　　2.能传递信息，与同伴交流 2.能选用适当方法将现有信息进行加工创作 2.能将现有信息加以创造性地运用 　　3.能运用软件制作简单的电子作品表达观点 3.能初步运用软件表达观点、交流思想 3.能选用适当的工具创作信息作品，表达观点、交流思想 　　五、能积极参加小组活动 1.积极参与小组讨论，提出自己的意见 1.积极参与小组活动，乐意分享不同的见解或信息 1.积极参与小组活动，善于提出独到的见解 　　2.从同伴的意见中获取有用的信息 2.能对同伴的表现进行客观评价 2.能对同伴的见解或操作进行评价并提炼出有益的信息 　　3.能作为小组成员有效利用信息完成所负责的任务 3.能在合作过程中不断优化合作策略 　　六、自觉遵守信息道德规范 1.不抄袭，不盗用信息 1.能分辨信息的好坏并自觉抵制不良信息 1.文明参与网络交流，自觉抵制不良信息 　　2.遵守《全国青少年网络文明公约》 2.文明参与网络交流，负责任地发表自己的观点 2.了解知识产权、版权等问题，引用信息时自觉注明出处 　　3.引用信息时能注明出处 3.能合法获取和发布信息 　　培养信息素养的最佳途径 　　明确各学段学生应具备的信息素养能力标准之后，信息技术课教学目标的定位就明晰了，教学中所采用的载体及任务也就更符合学生的实际，教学的组织形式也更加多元且富有实效。在实践中，我们发现，当教学与学生的生活相联，且学生学会学习之后，学生信息素养的培养与提升就不再是一句空话。 　　1. 教学与学生生活相联