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贯彻新颁课程标准 实施初中“基础实验” 　　摘要：教育部颁布新修订的初中《化学课程标准》首次将“完成基础的学生实验”列入“科学探究”一级主题内的二级主题。文章对一节“基础实验”公开观摩课进行了纪实描述和反思，并与过去的“学生分组实验”在教学组织形式、操作技能水平和问题探究等三个方面对比两者间存在的差异。 　　关键词：课程标准；基础实验；公开观摩课；纪实；思考 　　文章编号：1008-0546（2013）02-027-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.011 　　教育部颁布的《义务教育化学课程标准（2011年版）》，首次在“课程内容”一级主题“科学探究”部分，将“完成基础的学生实验”明确列为二级主题。为此，苏州市教育科学研究院于2012年10月9日在苏州市高新区浒墅关中学举办了一次贯彻执行课程标准新规定的“基础实验”公开观摩课教研活动。这节课是以上海教育出版社新修订出版的九年义务教育化学（上册）第2章的“基础实验2 二氧化碳的制取与性质”为题[1]，执教者就是这次教研活动承办校的一位青年教师。 　　一、教学目标与流程 　　本节课的教学目标为：（1）掌握实验室制取二氧化碳所需的仪器及组装、试剂和反应原理；（2）学会收集二氧化碳气体及其检验和性质的验证操作；（3）通过对比、观察等手段，学习科学探究的基本方法，在实验探究过程中，体验合作、发现的乐趣，树立严谨求实的科学态度。 　　本节“基础实验”课的大致流程如下图所示： 　　二、课堂实录和点评 　　1. 课题引出 　　上课前学生手里的学案已经填好了其中的“课前预习”要求的表格：从装置、反应原理、反应条件、检验方法和收集方法等几个方面，比较实验室制取氧气和二氧化碳的异同点。 　　上课初始阶段，教师简单点评了学生预习的情况后小结：将带火星的木条伸入“瓶中”或伸在“瓶口”与检验或验满氧气的区别；将生成二氧化碳气体的导气管伸入澄清的石灰水或燃着木条伸在“瓶口”与检验或验满二氧化碳的区别。紧接着教师就学案上的“问题与思考”提问2个问题： 　　一是如何将制氧气和二氧化碳气体的发生装置进行分类？有的学生根据用不同形状的漏斗分，有的学生从反应物的状态分，有的学生按是否用酒精灯加热分…… 　　[点评]学生多样化的回答，表明这是一种开放性的问题，有助于培养学生发散性的思维；另外这个问题有利于促进学生建立分类的学科思想。 　　二是选取气体收集方法的依据是什么？ 　　有一位学生回答得很干脆：根据气体的密度和水溶性。教师于是引出了本课探究的重点内容：尽管二氧化碳能溶于水，那么二氧化碳气体到底能不能用排水法收集？“今天我们就通过实验来说明这个问题”，开课教师如是说。 　　[点评]这个问题不仅引出了下面的学生实验，起到不同教学环节之间的自然过渡，而且提出了对“二氧化碳能溶于水，一般不用排水法收集”说法[2]的质疑，为实验的探究性埋下了伏笔。 　　2. 分段实验 　　每个实验操作台的2名学生为1个小组，每个小组有一套气体发生装置，并都备好了2个集气瓶（分别贴上1号、2号标签）和二氧化碳性质检验用的若干仪器、试剂等用品。教师将课堂学生实验分为三个阶段、七个步骤。每一个阶段都是由教师先讲解操作要领及注意事项，然后学生再动手操作、记录实验现象。 　　[点评]因为此时学生刚学完沪教版教材上册的第二章，还属于学习化学的初始阶段，基本实验操作技能尚不熟练，所以教师先交代操作步骤和要领对于减少学生操作盲目性很有必要。 　　第一阶段：仪器检验、组装和试剂准备过程 　　（1）教师讲解气体发生装置的准备工作：检查连接有分液漏斗的锥形瓶的发生装置的气密性：向锥形瓶口旋紧双孔橡皮胶塞，将连接玻璃导管的乳胶管夹紧，向长颈漏斗注入水，若水柱稳定不下降，即说明该发生装置气密性良好。 　　学生完成以下实验步骤：①连接仪器；②检查装置的气密性。 　　（2）教师再讲解气体收集的准备工作：要求学生添加块状石灰石（每小组10粒）和用量筒量取稀盐酸基本操作的注意事项。教师特别关照：“请同学们用量筒量取25mL盐酸备用；用排水法收集二氧化碳气体的每一小组都要将集气瓶盛满水倒置水槽内备用”。 　　[点评]实验试剂的用量教材上虽然没有规定，但是本节课的教师将定性实验设计成粗略定量试剂即“半定量化”的要求，这样的教学创意对培养学生使用试剂定量化的习惯有良好的导向作用。另外教师还把“量筒内盛放盐酸待用……，要先将盛满水的集气瓶倒置水槽内备用……”交代得如此详细，不仅为以下实验过程的顺利进行而且为深入探究提出问题作好了充分的物质准备和思维准备。 　　各小组陆续完成操作步骤③添加反应物的准备工作，等待教师发令。 　　这时教师宣布