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基于观察技术的课堂提问研究 　　【摘 要】课堂提问作为课堂教学的主线，决定了课堂教学的走向，也关乎着课堂教学的成效。基于课堂观察技术，对课堂提问进行量化分析与质性研究。在数据分析的基础上，重新进行课堂提问的价值审视，基于系统论的观点进行了课堂提问的实践重建，从五个维度阐述了课堂提问的设计策略：锁定高度，定位系统重构的标杆；定位尺度，立足学科教学的本质；找准角度，关注儿童学习的心理；关注效度，优化课堂提问的结构；构建梯度，彰显课堂提问的价值。 　　【关键词】课堂观察 课堂提问 观察技术 　　提问是一种古老的技术，更是一种古老的艺术。基于问题的设计与教学历来是课堂教学关注的中心。带着对课堂提问的高度关注，以及对课堂观察新型工具的运用，笔者开始了一段聚焦课堂提问的研究之旅。 　　课堂提问的现状如何？ 　　本次观察活动以一次区级数学教研活动为样本案例。三位教师所执教的内容分别为《认识面积》《圆的认识》和《认识公顷》。笔者邀请部分参与活动的教师分工进行课堂观察，数据汇总如下表： 　　表1：课堂提问的方式数据汇总表 　　表2：课堂提问的次数汇总分析表 　　数据分析表明三堂课提问具有如下特点：（1）高密度提问。数量相对较多，问题过细过碎。课堂教学外紧内松，表面热热闹闹，实际仍然低效。（2）低质量提问。封闭性问题所占比例均在55%以上，重复性问题（组织性问题）占到了9%以上。（3）记忆性问题比例高。教师更多地关注的是学生作出是与否的判断，关注的“是什么”，却在很大程度上忽视了“为什么”和“怎么样”。在概念教学中，为记忆而教的痕迹明显。 　　课堂提问的意义在哪里？ 　　课堂提问在课堂教学中习以为常，但其价值与意义还远远未被教师充分认识到。“为什么而问”对很多教师来说仍是未经深入思考的问题。 　　1.从系统论观点透视提问意义。课堂教学是一个系统，系统的功能是由其结构决定的，构成课堂教学系统的要素很多，但最主要的要素是教师和学生。课堂提问作为师生这两个要素交互作用的重要载体，直接影响着教学活动的发生与发展。 　　2.从过程论视点关注提问价值。教学过程是一种特殊的认识过程。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生主动开展认识活动。而在此过程中，课堂提问起着价值引领的核心作用。 　　3.从交往论视野把握提问方向。从教学的形态起源来看，教学起源于人类的交往活动。从教学的形态存在看，教学是一种特殊的交往形式。教学这种特殊的交往是以对话的形式表现出来的。课堂提问是师生课堂对话的主要形式，它不仅是课堂预设的生成和重新建构，也是课堂效能的关键所在。 　　4.从心理学视角思辨提问效应。课堂从其本质上说也是一个心理场。心理学研究表明：思维永远是由问题或提出问题开始的，在几乎所有的思维或问题解决模型中提出问题都是思维过程的首要环节。国外一些有影响的学习方法（如PQ4R学习方法）也把提问作为课堂的关键环节。有效的课堂提问是增强课堂有效性的重要环节。 　　课堂提问的策略有哪些？ 　　一、锁定高度，定位系统重构的标杆 　　笔者对参加数学教研活动的教师进行关于“你为什么进行课堂提问”的调查数据显示，为了完成必需的教学任务占10%，为了知识与技能的巩固的占了55%，为了发展学生的思维的仅占15%，为了学生能力的提升占20%。 　　为“什么”而问，一个看似不成问题的问题却成了最大的问题。课堂提问中所暴露出来的提问无计划性、无系统性、无针对性，我们必须找到其存在的原因。如果我们把“为什么而问”对接为“为什么而教”，相应的则是“为任务而教”“为记忆而教”“为理解而教”“为发展而教”。看似简单的教师提问行为背后折射出的是不同的教育哲学。 　　课堂提问作为课堂教学的核心线索，决定着课堂行进的路线。教师在设计提问之前首先应把握好三维目标的关系。知识与能力目标是水，过程与方法目标是船，情感态度与价值观目标是彼岸。三维目标在纬度上有区分，但在层次、顺序上没有高低之别、先后之分。 　　1.量的积累与质的发展的统一。衡量一堂课成功与否的标准就是看学生有无发展，在有效的课堂教学中，学生的双基应是扎实的，思维应是活跃的，情感体验应是积极的。在目标定位时，成功的数学课堂应是智能目标和情意目标同步并进的，既有基本知识量的积累，又有良好的数学意识、情感态度的形成、思维方式的转变的质的发展。 　　2.个性张扬与共性发展的统一。目标的确定应使全体学生都能围绕其展开积极的思维活动，形成共同的“思维场”。在这共性思维场的构建中，还要重视学生的独立思考、集体研究、相互讨论三者的结合，让思维场之间产生“磁场效应”，有效地促进学生按自身的思维风格、方式、习惯、特点围绕问题展开思考，防止学生长期“跟着想、照着说、模仿练”而造成的思维惰性。 　　3.外显形式与内隐活动的统一。操作活