毕业论文-语文的语用知识的建构.doc

语文的语用知识的建构 姓名： 指导教师： 内容摘要： 学界和教育界对于语文知识及其核心语用知识的内容和分类一直存在着争议，且有淡化语文知识的倾向，并已经产生了严重的后果。从工具性目的和人文性目的的角度看，语文知识分为工具类知识和人文类知识，而语用知识属于工具类知识。语用知识可以从语言方面、语言运用方面和语言作品方面分为三大类。建构语用知识，学生方面要学会运用字词、语用知识，品语句、培养语感、尝试有创意的表达，阅读感悟、提高理解和分析能力，教师要善用语用策略，专家和学者要进行指导和研究。 关键词： 语文知识； 语用知识； 建构 一、梳理语文知识 新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”对这句话我们可以这样来解读：一是，语文不是纯学科课程，不能靠边教系统完整的语文知识，边技能训练来培养学生的语文能力。传授系统完整的语文知识对语文教学的价值不大。二是，在语文教学中指导学生进行语文实践来获取语文实践能力，然在指导中需要借助语文知识，语文知识于语文教学有相当大的价值。语文知识于语文教学有何价值?在淡化语文知识、强化语文实践能力及语感的现在，这个问题亟待解决。价值是一种需求关系，价值的大小即事物满足个体的某种需求的程度，研究语文知识于读写活动的价值，即研究在读写活动中语文知识是否为读写者需要，读写者在读写活动中是否需要凭借语文知识，以此来判断语文知识于读写活动的价值，进而判断语文教学的价值。 当今，淡化语文知识的后果很严重。 其一，如果没有语文知识，教学内容将变得浮游不定，语文学习就失去了范畴和底盘，每个教师都可以凭一己感觉和喜好来确定自己的教学内容，且无法得到相对客观的评价，只能依靠课堂上的热闹程度来度测教学效果； 其二，如果没有语文知识，语文学习就难以实现概括化，因此也就难以实现迁移，这就可能使语文教学从致力于明理探究，又回到了暗里摸索，使学生的语文学习过程又回到了自发而非自觉的“原始积累”过程； 其三，如果没有语文知识，语文教学很容易走向非语文化，即语文教学很容易走向语言文章的所指，对于选文所涉的信息津津乐道，体验探究，而对语言作品本身却难有作为。 看到了忽视语文知识教学的后果，我们就应该深刻反省，找出症结所在，然后对语文知识好好地分析研究，首先就要从语文知识的类型着手。 划分事物的标准有很多，从不同的角度可以划分出截然不同的种类。语文知识也是如此，从不同的角度可以分成不同的类型。关于语文知识的类型，最传统也是最狭隘的划分方法即字、词、句、篇、语、修、逻、文的语文知识框架。现在我们见到的最多的是从哲学、心理学的角度给予的划分。 一种是从心理学的角度，把知识分为感性知识和理性知识 一种是从现代认知心理学的角度，认为语文知识可以分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。其中，程序性知识和策略性知识也就是加涅所说的“智慧技能”和“认知策略”。 一种是从知识的表现程度划分，可以分为显性知识和隐性知识（或缄默知识）。 如果以上述划分类型来界定语文知识类型，那么语文知识类型和其他学科之间的共性太多，从而消弭了各学科自身的特殊性。事实上，对学科知识类型的探讨，应该是学科课程与教学论重点研究的对象；一味地基于哲学、心理学等视域，不利于学科课程和教学论向纵深方向的发展。长期以来教育学似乎很少对知识进行独特分类，仅仅参照其他学科特别是哲学的分类方式对知识进行类型划分，由此影响了教育学对知识研究应有的深度和力度。因此，研究语文知识类型，要从语文课程与教学论的角度出发，确保划分出的知识类型能够展现出各学科的特殊性与个性特征。只有这样，我们在研究教学方式的建构时，才能真正做到对症下药，科学合理。 语文学科的知识无疑是由语文课程知识决定的，那么语文课程知识到底都是包含哪些内容？课程知识决定于课程目标，而课程目标又是与课程性质相对应的。语文课程标准明确指出语文课程的性质是“工具性与人文性的统一”。既然语文课程性质是“工具性与人文性的统一”，那么，语文课程也就必然要有两个相辅相成的目标，我们可以用工具性目标与人文性目标来指称它们。为了实现工具性目标与人文性目标，语文课程必须有两个基本的知识类型，在这里分别用工具类知识与人文类知识来指称。逻辑性是分类的内在依据，客观性是分类的外在要求。根据语文课程的实际情形，遵循一定的逻辑思路，我们对语文“工具类知识”与“人文类知识”各自再进一步作了细致划分，从而使确立于抽象逻辑意义上的这两块知识得到了具体呈现，经过这样的二级划分，一个崭新的语文课程知识体系诞生了，以上论述如下图所示：