教学设计模型在远程学习环境中解读.docVIP

教学设计模型在远程学习环境的解读 王广新 白成杰 ［内容摘要］教学设计模型是规划和组织教学活动的参照物。本文简要回顾了两种教学设计模型在传统远程教育的运用，并详细描述了网络远程教育环境中的一个教学设计模型的内容及其发展的主要特征。 ［关键词］远程学习环境 教学设计 模型 特征 教学设计是依照学习理论、传播理论、媒体理论等对教学过程的各种要素——目标、内容、策略（活动、媒体、资源）、评价，作出系统化安排，将现存的各种教育情景设计成期望的学习情景，使教育过程按照理性的和合乎逻辑的顺序发展。为了对教学设计活动进行指导，教学设计专家开发了许多可利用的指示物——教学设计模型。它指导教育者和设计者对各种教与学的活动进行规划和组织，对教学过程的各种对象进行条理化地安排，使它们密切相关，对其能进行有效控制，以使学习者达到教育的目的、目标，借以发展他们的品格、开发他们的潜能。 已发展起来的和正在开发中的许多教学设计模型都把丰富多采的教学设计活动看作是由一系列必须遵循的程序构成的，按照教学设计模型来安排教学活动实际上是一个决定论的过程，因此教学设计模型越来越成为“符号表征”，通过这种文本可以解读或建构出多元意义，它对于目前开展的各种远程教育活动也有颇多现实指导作用。 一、远程学习环境中教学设计模型的发展 我国的远程教育专家普遍把远程教育的发展分为三个阶段：函授教育、广播电视教育和现代远程教育。尽管在远程教育的发端——函授教育时期就已经声称远程教育是以学生为中心的学习方法，但函授教育和广播电视教育这两种远程教育模式由于媒体功能的颇多限制，还没有完全从教育者引导的学习模式转变出来。这两种学习模式中学习者的授权虽然在于学习者本人最初的决定，但他们所学习的课本，收听、收看的无线电和电视广播,以及教学包提供的各种软件，其教学目标都是有教育者所预先设定的，甚至有些媒体如无线电广播和电视广播还规定了学习者“何时”去学习，这些因素都妨碍着远程教育活动的灵活设计和开发。 教学设计有很多模型，有一些是已经发展的比较成熟和有代表性的，这些模型对传统远程教育模式中的某些媒体的教学活动有一定的指导作用。 狄克——柯瑞模型（如图１所示）是一个直线性的逐步设计模式，它包括许多的模块，代表着一系列连续操作的步骤。设计者需要建立学习目标和创建教学策略去实现教育的目标，用评价工具去测量学生达到的学习目标，再与预先设计的教育目标相比较，反馈环用形成性评价方式为校正教育活动提供控制机制。在这个模型中学习者必须遵守教育者／设计者预先设计的一系列教育目标，他们几乎没有自己的个性化学习空间。 图1：狄克——柯瑞教学设计模型 这个模型适用于函授教育和单向的广播电视和录音远程教育方式。在广播电视远程教育方式中，磁带制作者和课程专家对音像教材的开发起着独一无二的作用，他们需要对教育的每一个要素都要进行细致地研究和实施。特别是对于教育目标的设计尤为明确和具体化，这对于参与广播型的远程教学活动的学习者来说，教育是否明确关系到他们学习的动机和满意程度。尽管要进行形成性评价，反馈和校正也被纳入到模型中去，这都是在教材制作完成播出之前必须做的工作，是在一定的范围内进行试用和评价，教材一旦制作完成，或是已经播出就难以进行修改，这是因为：⑴录音／录像磁带产品由于媒体本身的刚性结构记录方式，很难有修正的能力；⑵录音／录像磁带教材在编辑和生产时都需要大量人力和硬件设备的参与，花费昂贵；⑶远程教育的广播方式要面对层次多样的学习者,教学目标的完善可使教学活动能对最大量的学生尽可能有效。在教学设计过程中需要对课程的内容和课程的进展等进行严密的教学控制。 肯普设计模型（如图２所示）是一个环行结构，没有采用直线和箭头这种线形方式来连接各个教学环节，教育者可根据教学情况和教学风格灵活地设计教学活动，没有任何特别的顺序去约束教学设计，有较强的实用性和可操作性。在开发教育的过程中，教育者要对学习者的特征、对影响教学目标选择的因素和教学策略等进行考虑，并且对每一个设计阶段都要用形成性评价的方式持续地进行评价并作为下一步设计的先决条件。尽管在这种模型中，许多环节都是教育者自己完成的，但也在个别环节如实施教学活动过程就容进了学生的参与活动，使得学习者各具特色的反馈信息促进教育活动的展开，这种模型指导下远程教育活动已具有了一些个性化的色彩。 图2：肯普教学设计模型 肯普的教学设计模型比较适合于双向的音视频会议系统支持的远程学习活动。教师可利用音视频会议系统的双向传播功能及时满足和调整学习者的需求，使学习者的兴趣及时地体现出来，从讨论中学生的技能有所提高和发展。教育者的控制水平通过教育活动的实施、学习范围的确定、预测策略的进行和学习评价体现出来，交互的多少是由师生同步交互输出的结果来衡量的。 尽管肯普模型比狄克——柯瑞的模型能允许学生