小学生自改作文的实施策略.doc

小学生自改作文的实施策略 缙云县水南小学教研处 陶美伟 作文教学一直是广大语文老师公认的难点，作文批改更是如此，老师辛辛苦苦批改，孩子马马虎虎翻看；老师精心批批点点，孩子看了一片茫然。那么，如何提高作文批改的实效呢？叶圣陶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》这样要求孩子：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”《语文课程标准》这样要求老师：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”综上所述，老师为习作批改的引导者较为合适，而学生才是真正的习作批改的实施者。然而小学生年龄小，没有经验，如何批改自己的作文呢？我们不妨可以引导学生采用以下策略： 一、学生自批 （一） 作文分析的目的不在于要有多少漂亮语言的形成和提炼，而在于引发学生的思考，引起学生在这些方面的注意。 如丁怡炜同学在写自己的同学的作文中有这样一句： 英语课上，教室里乱哄哄的一片，好似被捅破的马蜂窝。 ———丁怡炜 《大变脸》 我们不难发现，这句话写出英语课时教室里的场景，这样写目的何在呢？她这样分析说明： 这句，我写出了同学们的吵闹，突出了大家上课的不守纪律。为下文卢一贤的表现做对比。 又如丁怡炜同学在后面的文章中还有这样的一句： “拿出作业本！”卢一贤迅速抽出作业本，翻开英语书，一声不吭地寻找着资料。啊？这是？不会是我眼睛看错了吧！我惊异得眼睛直盯着。“丁怡炜，这个怎么读呀？”我忽然被惊醒，微笑着看着他那严肃而带乞求的表情。 这段话中，丁怡炜简单地描述卢一贤的表现，而用大量的笔墨描写自己的心理震撼，间接写出了卢一贤的华丽转身，语言质朴而不做作。她给自己这样分析： 我用“惊异、盯、惊醒”等词语写出卢一贤的变化出乎我的意料，让我无所适从。 学生对自己作文的分析，就是文章构思、布局谋篇、遣词造句、描写手法、标点运用等进行细致的考察研究。 （二）表现这样的一） 美国心理学家威普詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。” “言为心声”，学生的作文大多凝聚着学生创作的心血，学生付出的心血当然渴望一种心与心的交流，渴望得到别人的肯定、赞赏。 例如：江俊瑶同学的二次作文《春游》诞生后，同学们给她的作文开头如此评批： 如此一句句赞美，作者看了甜美溢满心理，自豪写在表情里，行动付诸作文里。她对自己修改后的作文有了前所未有的成就感，以后对作文就更加有兴趣了。 （二）读完她的作文后 钉子的启示 —— 王耀峰 做生活的强者 —— 陈宇帅 血的教训 —— 王甜甜 虽然王耀峰、陈宇帅、王甜甜的作文都不如柯音乐出色，但是他们都很认真地思考做题 三、优生点评 说实在的，班级的学生都有优秀的学生，他们活跃，知识丰富，更了解孩子们的和心声。他们不是老师而胜于老师合理优秀的学生资源，他们帮助批改孩子们的作文，提升他自己的语言品读能力，而且能有效激其余孩子的指导其余孩子修改作文。更的是，老师的批改负担得到了减轻。 就这样，把学生分成组，然后挑选作文优秀的同学担任作文组长。作文后，作文组长收上自己小组同学的作文批改，然后孩子二次作文最后收上交老师批阅。 ，要使优生真正起到引导帮助的作用，我听之任之，要他们合理的批改方式。我一般引导他们用纠错式和提示式进行。 ） 纠错式，顾名思义就是帮助孩子找到作文中不合适的地方提出修改的建议。如 在九月二十九日的那一天，一群憨态可掬的小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华的街头。 ————杨莹《街道的温暖》 只见一位叔叔开着一辆黑色的上海大众飞奔而来。 ————杨莹《街道的温暖》 事后，对潘佳怡的批改不认同，两个同学进行了激烈的争辩其实我需要的不是修改的结果，而是这个过程中孩子们认真深入的思。 ） 老师们都有让学生修改作文的经历，然而一些作文不够好的同学，他们往往不知道修改的切入点在哪里更不知道如何改而用提示式，恰好给这些孩子指明了修改的方向，他们办法，可操作，从而更愿意去尝试例如 上面是优生给自己组员的三作文修改提示，你有没有觉得确实超乎我们的水平呢？他上，从细节描写上都给小作者以修改的，小作者作文就不会束手无策而成为空话了。 5 九月二十九日表示具体的时间，那一天也表示时间，两个可以只用一个，用“那一天”时，建议你改成“有一天” ——————潘佳怡 “奔”不如改成“驰”，因为驰更符合车子的行动特点。