初中数学常规检查的反思...doc

初中数学常规检查的反思 一、初中数学课改暴露出的问题 1．观念的问题。? （1）领导的观念? 新课程要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生转变。目前教学管理中还存在着只顾眼前利益，忽视长期效益的问题。具体表现在教师培训不够到位，校本培训缺少持之以恒的制度，专业培训的开展和教学研究很难形成氛围并保证质量。 （2）教师的观念 作为新课程推行的主体——教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，思想上不愿接受新的教育理念，对新课改甚至产生抵触情绪。再者，新课改中的“三级课程管理”模式赋予了教师参与课程开发、管理的权力；对观念落后、思想守旧的部分教师来说，要从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者面临着极大的挑战。因此，部分教师有畏难情绪，缺乏实施新课程的主动性和积极性。 2．备课方面的问题。 教师或多或少、不同程度地将备课看成是一种负担，有的干脆认为是在做无用功。备课的形式需要创新。有的学科考试与教材关系不大，使得教师在备课时难以把握。普遍反映集体备课真正实行了，且对教学水平的提升有确实的效果，有的反映集体备课的次数相对少了些。集体备课能不能取得效果，关键是能不能切实地去抓。 （1）备课不充分问题。 情况一：过去一些老师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“教导”学生，而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。 情况二：现在的课堂强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间交给学生。部分教师以为学生动起来后，教师就可以 “解放”了。 （2）教学过于追求情境化。新课改紧紧联系生活，相对于老教材对教学情境有较高要求。但部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境 “苦想冥思”，每节课都在教学情境上花了太多的工夫，学生往往因为被老师创设的情境所吸引，而不能迅速进入数学学习状态。 3、课堂上的问题。 课改的核心在课堂，课改暴露问题最多的也在课堂。在部分课堂上存在两类问题，一是流于形式，缺乏实质性改变；二是全盘否定老教法，浮离教学实际，花架子太多。具体表现在下面几个方面： （1）教师的主导性发挥不充分。新课改更强调发现式学习，强调学生在课堂上的主动性、创造性。在新课该的氛围下，部分教师在课堂上不敢张口讲话，不敢直接陈述结论。 （2）教学只求“热闹”。有的教师上课表面看起来教学手段多样，课堂气氛活跃异常，学生表现的愉悦、快乐，但一定程度上却忽视了对学生课堂教学参与度的分析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”。还有的学生发言的机会少，学习被动。课堂气氛沉闷，不够活跃。 （3）教师对课堂的驾驭问题。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。 情形一?? 学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生讨论时提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的。教师在课堂上感到紧张，甚至是无所适从，结果造成课堂纪律无法控制，学生成绩两极分化。 情形二 讨论、自主探究过多。每节课都要有自主探究环节，每节课都要分组讨论，小问题小讨论，大问题大讨论。每个问题的解决都要有符合新课程倡导的“提出问题—创设情境—解决问题”的步骤，面面俱到，浪费有效的教学时间，教学任务不能完成。 （4）有的讲的太快，不考虑学生的接受能力。教师只关注学生答案正确与否，不重视学生解题思路，对待错误的回答，不能耐心地倾听学生是如何思考的，错在哪里，也不能悉心指导和予以适当的评价，负面评价挫伤了学生的自信心和自尊心。 （5）教学方法死板老套。 （6）与教学无关的言行，如接打手机的现象较多。 4．课程资源问题。 新课程倡导充分利用多种教学资源，但受各种条件限制，许多学校的多媒体教学仍然得不到有效利用，教学手段落后、教学资源缺乏，影响课程实施水平。 5．课时及学业负担问题。 许多教师及家长忧于考试评价，仍过多地为学生布置重复性的习题。期望新课程考试评价的改革着眼于数学素养的发展，并能有效地减轻学业负担。同时，实验教材要不断改进，结构要更合理，容量要适当。? 二、进一步深化初中数学课程改革的实施意见 （一）指导思想 以“三个代表”的重要思想和科学发展观为指导，以全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）为依据，深入进行数学课程改革实践；聚集数学课堂，脚踏实地地开展教学研究，促进数学课堂教学向着与新课程教材改革相适应的方向积极转变；把教学的重点放在过程和情感性目标上，指导学生在动手实践、自主探索和合作交流上下工夫，鼓励学生在课堂上发现问题，提出问题和解决问题，促进学生全面、持续、和谐地发展；以组织开展形式多样的教学交流和研讨活动为途径，促进青年教师的成长和骨干教师队伍的形成；激活数学教研工作系统，调动广大教师的积极性，为切实解决课业负担过重的顽症，真正让学生感受学习的快乐、