高职院校工作总结..doc

高职院校“思政课”教材体系向教学体系转化研究 摘 要 ：教材体系向教学体系转化是教师在教学实践过程中根据教学对象 、教学目标 、教学情境等具体情况能动地对教材体 系进行再加工与再创造的整体化运作过程 ，是影向高职院校思想政治理论课教学效果的重要因素 ，也是导致当前高职院校思想政治理论课非均衡现象的主要原因，当前高职院校思想政治理论课教学改革对此应给予重视。 关键词 ：教材体系；教学体系；转化 一、 高职院校思想政治理论课教学呈现出明显的非均衡态势思想政治理论课作为高职院校学生思想政治教育的主渠道 、主战场，是帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求，中央及教育主管部门对此高度重视，投入了大量财力、物力、人力，出台了一系列保障支持政策。然而，当前高职院校思想政治理论课教学效果不尽如人意，其中突出表现为思想政治理论课教学效果不均衡现象较为严重。部分学校及部分教师思想政治理论课受到学生们的热烈欢迎，学生对思想政治理论课教师及思想政治理论课给予高度评价，喜欢甚至盼望上思想政治理论课，课堂人满为患。与此相反的另一番景象是 ，相当部分学校学生对思想政治理论课缺乏应有的学习兴趣，学习动力不足，上课时学生缺课现象严重，对于思想政治理论课敷衍应付了事 ，学习效果不佳。这两种完全不同的景象留给我们的思考是，在环境 、学生、课程、教材、课 时等都大体相当的情况下，为什么会出现两极分化的现象?笔者认为，问题症结在于授课教师能否善于处理教材与教学的关系，能否善于 由教材体 系向教学体系进行转化 。 高职院校思想政治理论课教学表现 出的另一非均衡性是师资队伍建设 ，思想政治理论课教师队伍在近 10年获得了跨越式发展，与此同时，带来的问题也不容小觑。思想政治理论课 教师年龄较大者主要来 自原来的中专学校或技校 ，这部分教师虽有一定教学经验，但往往习惯 于采取 中专及中学 “应试教育”的教学模式 ，将思想政治理论课教材作为知识读本进行传授，照本宣科，要求学生死记硬背；高职院校年轻教师主要来 自本科 院校毕业生，具备一定理论水平及学术科研能力 ，但缺乏教学经验，对高职院校学生状况缺乏了解 ，对国家统编教材的宗旨理解不全面，教学实践中往往存在着两种错误倾向：一部分年轻教师照搬大学本科乃至研究生的授课方式，偏重于从学术和理论进行讲解和探讨 ，学生理解起来难度大；另一部分年轻教师虽然课堂气氛活跃，但严重脱离教材，视教材为参考 书，教师在课堂上任意发挥 ，与思想政治理论课教学目的相去甚远。 二 、教材体 系向教学体 系转化 问题的研究现状2004年中共中央、国务院 16号文件明确要求思想政治理论课“切实改革教学内容 ，改进教学方法，改善教学手段”，由此拉开我国高等学校思想政治理论课教育教学改革序幕，部分学者开始关注高校思想政治理论课由教材体系向教学体系进行转化的相关问题 。由于我国学术界关于高校思想政治理论课由教材体系向教学体系转化的研究起步较晚，此领域文献资料并不充足，部分学者对此虽然进行了有益探索并取得了一定成果，但总体而言仍处于初始阶段，存在一定局限性 ：一是往往仅作为附属问题在其他思想政治理论课教改课题中有所涉及 ，主要停留于实际操作层面，学术理论高度有 限；二是只从某一角度出发对思想政治理论课从教材体系向教学体系转化过程中的某一问题进行探讨，未能就思想政治理论课从教材体系向教学体系转化过程中的系列问题作出整体回应；三是将此领域作为研究对象的多为综合性重点大学本科院校专家学者，针对的往往是本科院校思想政治理论课教学状况，未能或少能反映出高职院校思想政治理论课由教材体系向教学体系转化过程 中存在的问题及解决途径；四是研究视野拘泥于国内，对于其他国家在此领域的实践情况与研究状况知之甚少，借鉴机制的缺乏及外文资料的缺失已经成为制约我国高校思想政治理论课改革突破的瓶颈。 三、高职院校思想政治理论课 由教材体系向教学体系转化的内涵分析教材体系指由中宣部、教育部按照教学大纲组织编写的在高职院校统一使用的思想政治理论课教科书内部的章节 目结构框架以及相互联系的内容所形成的载体系统。教学体系指高职院校政治理论课教师在教学过程中使教学主体(教师与学生)、教学 目标和内容、教材与其他教学资源、教学活动、教学评价与反馈、教学制度与管理等教学要素朝向实现教学 目标的合理组合而统一运作的有机系统。教材体系是构建教学体系的基础与主要依据，教学体系是指导教师系统传授教材内容、实现课程设置 目标 的主要途径 。高职院校 思 想政治理论课教材体系 向教学体系转化呈现 出以下特征 ： 1．阶段 性 高职院校思想政治理论课程的实施是一个前后一贯的连续教育教学过程，思想政治理论课从课程设置到教学完成需要经历以下五个步骤，其中包括三个转化阶段 ： 步