7年级上册3-2-1《种子.萌发的环境条件 教学设计》.docVIP

种子萌发的环境条件 教学设计福建省霞浦县第九中学 谢文栋 探究活动课的突出特点就是在教师的指导下充分发挥学生的主观能动性，开发学生的潜能，使学生成为学习的主体。而教师在探究活动中扮演的是一个帮助者、关注者和引导者的角色。作为引导者，教师要善于引导学生发现问题、提出问题、作出假设，引导学生采取正确的探究方法和正确的思维方法，用发展的眼光看待事物，以更好地解决问题。更重要的是在探究活动的过程中，学生从中懂得了如何去学习、获得知识和信息。 因此加强引导，抓好探究活动教学，是实施新课程改革的一大问题。引导就是引路，是指导学生进行学习，提示学习方法。具体又如何操作呢？ 探究过程 “探究《种子萌发的环境条件》”是初中生物教学中的第三个探究实验，本实验具有材料、器具易得或易于替代、易于操作以及所要探究的影响种子萌发的因素又有多样化等特点，既有一定的代表性，又有一定的难度，故本文以“探究《种子萌发的环境条件》”为例研究教师如何引导学生进行探究活动。 1.引导课前预习 探究活动中的“提出问题，作出假设，制定计划，实施计划，得出结论表达和交流”任何一环节要深入下去，使学生真正学有所获，必然要占用大量的时间，这就面临着教学内容多与教学时间短的矛盾，而让学生课前预习，无疑就把一部分内容延伸到了课外，从一定程度上缓解了这一矛盾。例如由于要得到《种子萌发的环境条件》这一探究活动的结果需要较长的时间，所以本人提前几节课事先布置学生预习，启发学生思考：所需要的材料器具有哪些？你准备用什么种子？能否用其它的种子代替？罐头瓶可用什么来代替？引导学生注意观察课本提供的方案，对四个瓶子的处理方式有什么不同？等等。预习时可以以小组为单位，让能力较强的同学担任组长，这样既可以培养学生间相互学习，共同合作的精神，又可以培养学生的组织管理能力。 2.引导学生围绕问题作出合理的假设 英国大文学家肖伯纳说过，如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。所以教师要重视并加强引导学生进行充分的交流与讨论。这时，教师就要引导学生善于观察、积极思维，鼓励学生大胆发言。从而达到集思广益，开拓思路，促进创造性思维的产生。 在预习的基础上，利用一节课时间引导学生把发现的问题及作出的假设等在班上互相交流。有的学生提出“假设种子的萌发需要一定的水分、充足的空气和适宜的温度。” 有的学生提出还要有土壤、阳光、肥料。这时，教师引导学生思考：“是否一定要有土壤、阳光、肥料这三个条件？”有的学生就结合所吃到、看到的豆芽的萌发过程不需要土壤，从而排除了土壤这一条件。教师给予肯定，对于“阳光和肥料”这两个条件，可以结合实际引导学生从“农民伯伯们在播种水稻种子之前对种子的处理方式”进行考虑。学生根据平时所观察到的，经过一番思考、讨论后作出了如下回答：在播种水稻种子之前，先把种子完全浸没在水中，约过一天的时间才把它捞上来，放在一个缸里并用稻草覆盖起来，过一、两天种子就长出了雪白的根和芽了，其间既没有用到土壤、肥料、也没有阳光，所以种子萌发不一定要有土壤、肥料和阳光这些条件。教师给予肯定评价后，引导有兴趣的学生课后设置实验进一步去探究、验证。 通过一番交流，再结合课本所提供的资料，学生就很容易知道：种子在温暖、潮湿、疏松的土壤中容易发芽。由此得出；种子萌发需要一定的水分、充足的空气和适宜的温度。 在教师的引导下，学生根据自己的感性经验和知识出发积极开动脑筋，既突破了假设这一难点，同时学生的发散性思维也得到了培养。 3.引导设计方案 设计方案是探究活动最关键的一个环节，其中涉及材料、器具的选择、使用，对照实验的设计，变量又是如何控制的等等，何况本实验所要探究的影响种子萌发的因素又有多种，因此教师要加强引导。让学生先独立设计实验方案，学生所设计的方案往往缺乏科学性。此时，教师可先作一定的提示，要通过实验探究取证“种子的萌发需要适宜的温度、充足的空气和水分 ”，可从以下几个方面进行探究：①具备适宜的温度，充足的空气和水分时，种子能萌发；②缺乏充足的水分时，种子不萌发；③缺乏充足的空气时，种子不萌发；④缺乏适宜的温度时，种子不萌发。然后鼓励学生若有疑难问题，要大胆提问，师生共同解决问题。最后再对自己设计的方案作出适当的修改。 如在老师的提示、引导与鼓励下，学生提出了以下两个关键性的问题：1、根据课本的参考方案，为什么其中一个瓶子里的种子要完全浸没在水中？2、如何设置具有充足的空气与否这一组对照实验？等等。此时，教师从日常生活的经验出发，引导学生结合“潜水员进入水中为什么要戴上供氧装置？”这一实际问题进行考虑，学生根据自己所见所闻一下子就回答道：“因为这样才能呼吸！”教师又进一步引导道：“为什么？” 在进一步思考讨论后，学生回答道：“因为水中空气比较少。”教师给予肯定后，引导学生回