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高中英语口语教学探讨 　　2011年，我教授高一年级一个文科重点班的英语学科，文科班女生人数较多，英语基础较好，学习英语的热情高。开学一个月以来，每天我认真备课，上课，课后及时批改学生的作业。我的要求是：首先，学生要能熟练地记住每个单元中考试大纲所要求的“三会”词和短语（会读会写会默），并且能够掌握它们的用法，运用它们造句。其次，学生对课文内容要很熟悉，能够用自己的语言复述。因此，我将绝大部分课堂时间都花在讲解基础知识点，讲练语法和培养学生的理解能力上，尤其是课文的理解，给学生自由发挥的空间比较小，班上英语基础好的学生对课堂上的这些内容明显“吃得饱”，而且“学有余力”。由于我比较严肃，不少学生对我既害怕又尊敬，他们想说又不敢说。其中有个胆大的学生向我提了个问题：“老师，我希望能锻炼我的口语，希望能有这样的机会。你讲的东西我基本都懂，你讲过听、说、读、写是四个基本技能，我说的能力好像没有发展。”我问：“班里的同学对英语说的能力反映怎样？”他回答：“他们也感觉你要让他们用英语说点东西，这样会提高对英语的兴趣。”我突然意识到学生反映的这个问题是我教学中的一个薄弱环节，自己天天讲解，尽心尽力，为什么不让学生说，给他们空间，听听他们的想法，多给他们锻炼的机会，尤其是口语练习的机会呢？于是，我在之后的英语教学过程中，充分利用课文等材料，课前5分钟和英语角，有意识地渗透口语教学。 　　一、利用每个单元中的Functional Items模块，训练日常生活中的交际用语。 　　以人教版新课标高中英语必修3中Unit1 Festivals around the world中的functional item为例。这个单元的functional item是making phone calls，课本设置的材料是要求学生通过打电话邀请自己的好友去Trinidad看Carnival（狂欢节），学会口语表达how to make a phone call，how to send a invitation和how to express thanks.我要求学生课后想象三个情景，在下一堂课表演。情景一：假设你是Candy，给好友Tom打电话去看Carnival，他没有接到电话；情景二：Tom接到电话却没接受邀请；情景三：Tom 接到电话且接受了邀请。参考范文如下： 　　SituationA S1——May I speak to Tom？This is his friend Candy. 　　S2——Sorry，Candy.Tom isn’t at home right now.He is playing basketball with his friends. 　　S1——Who is that？ 　　S2——This is his mother. 　　S1——Do you know when he comes back？ 　　S2——About half an hour later. 　　S1——Thank you.I’ll ring him up again. 　　SituationB S3——Is that Tom？ 　　S4——Yes 　　S3——Tom，this is Candy.Would you like to see the Carnival in Trinidad this Sunday morning？ 　　S4——I’d love to，but I have to prepare for my maths test next Monday. 　　Situation C S5——Is that Tom？ 　　S6——Yes 　　S5——Tom，this is Candy.Would you like to see the Carnival in Trinidad this Sunday morning？ 　　S6——Oh，it’s a good idea.I’m looking for it.When and where can I meet you？ 　　S5——Let’s meet in the Modern Square at 7：30am.OK？ 　　S6——Good.It’s very kind of you. 　　S5——It’s a pleasure./Don’t mention it./You are most welcome. 　　打电话的交际用语，学生在听力材料中听得较多，学生表现让我比较满意。 　　二、利用课本中reading素材，让学生发挥想象，训练口语表达能力。 　　以人教版新课标高中英语必修3中Unit 1的A sad love story为例。学生对我国民间故事牛郎