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李庾南教学风格简论 　　摘要：名师李庾南的教学风格是在半个多世纪的历练中锻造而成的，也是在实践反思、宣传推广、总结淬炼中逐步臻于完善的。其主要表现为鲜明坚定的教学思想、开放有序的课堂活动、规范灵动的教学技艺、精细洒脱的教学气派、圆融谨严的师生关系五个方面。这些都是其蔚为“苏派教育”一脉的重要因素。 　　关键词：李庾南；教学风格；“苏派教育” 　　中图分类号：G426 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）09-0048-05 　　教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的鲜明而独特的教学主张、教学技艺、教学作风等的综合表现。它是一种“特殊的人格”（孙孔懿语），是优秀教师教学思想的直接体现和教学艺术追求的最高境界。与其他名师一样，李庾南教学风格的形成经过了半个多世纪的历练，特别是教学改革实践30多年的锻造，在实践反思、宣传推广、总结淬炼中才逐步臻于完善的。 　　综观李庾南的教学改革实践，其教学风格主要表现为五个方面，即鲜明坚定的教学思想、开放有序的课堂活动、规范灵动的教学技艺、精细洒脱的教学气派、圆融谨严的师生关系。 　　一、鲜明坚定的教学思想 　　教学思想是教师对教育教学现象和规律的认识。它“从整体上表现了教育者或研究者‘教育自觉’的程度，也是教学是否成熟、是否优质的重要标志，同时是衡量教学风格、教学流派是否形成的重要标志”[1]，缺乏教学思想，或者教学思想模棱两可、晦涩难懂，对教学实践没有指导作用，就不可能形成教学风格乃至教学流派。鲜明而坚定的教学思想是教学风格的核心所在。 　　从上世纪七十年代末到本世纪初的30多年里，李庾南和她的团队率先围绕教与学的关系去探讨、去实验，主要侧重于对“学”的研究，从学生“自学能力的培养”到“学程导进技艺研究”，从“主体性教育研究”再到“学生学力的形成及评价研究”等等，都着眼于如何充分发挥学生的主体性、能动性，逐步晶析出“独立自学”、“群体议论”、“相机引导”三个基本环节和“个人自学、小组学习、全班学习”三结合的基本形式，让学生沿着“自学—学会—会学—学力”方向发展，形成了她以学论教、教为学服务、教与学统一的教学观。期间，她和团队坚持30多年磨一剑，没有朝令夕改、见异思迁，不做“学究式”的概念推演和“书斋式”的坐而论道，而是以“绳锯木断，水滴石穿”的韧劲，矢志不渝，瞄准一个方向——“自学·议论·引导”，扎实一个根基——课堂教学实践，循序渐进，脚踏实地，进而形成了以生为本、以学力发展为旨归的“自学·议论·引导”思想体系。 　　二、开放有序的教学活动 　　有学者认为，“教师的最高职责不只是要带来学术上的优秀，更为重要的是带来学生和他自己心灵上的自由”[2]。从某种意义上说，教育即解放，解放教师，解放学生。解放学生，就是要打破简单重复和机械训练的枷锁，在自由开放的情境中“让学”，“让发展”，才是教育的本真和归宿。从投入教育改革的那一天起，李庾南就按照“三个面向”要求，在教学目标的制定、课堂教学内容的呈现、教学活动的组织、学习方法的选择、学习效果的评判等方面，以民主、开放的姿态对传统课堂进行革新。 　　1.在教学目标的制定上，由一元到多元 　　首先，她将“教学目标”视为“学习目标”。这不是形式上的改变，而是从理念到行动的革新。在确定课堂学习目标时，决不单纯以习得知识为唯一目标，而是把一章一节内容放在整个教学系统中去考察，将学生已掌握了什么，通过本章节学习学生的习惯、情感、意志、能力会有怎样的改变和发展等等，进行通盘考虑，目中有“生”，胸有成竹。如在教学《绝对值》时，她就确定了以下教学目标：①在丰富的生活情境中感受绝对值的意义，并抽象出绝对值概念，体会研究绝对值的意义。②理解绝对值概念、有理数大小的比较法则。③领悟“数形结合”和“分类”的思想方法。她之所以确定这三个目标，且依这样的顺序表达，是基于“概念主要以原型，即它的最佳实例表达出来”的概念结构原型理论。因此她首先选择日常生活情境中熟知的实例，让学生在真实情境中获得数学体验，再从中抽象出新的数学模式——绝对值。这样做学生不仅增强了对概念的感性认识，而且对其几何意义和本质特征也会有切身体验。 　　2.在对教材的处理上，由“学厚”到“学薄” 　　教师工作的稳定性和重复性容易造成教师的“匠气”和“审美疲劳”。照本宣科、重复教材，做教材的搬运工是这种现象的主要表现。教材内容不只是指向知识和技能，还涵盖着知识的发生、发展、应用过程，研究问题的思想、方法等丰富内容以及伴随而生的丰富的学习情感，然而现有教材又往往是“简洁”的、“静态”的，“演绎性”的。因此，在“自学·议论·引导”课堂教学中，李老师倾力于改变“教材主宰教师”的状况，不仅自己参与教材的改造，而且引导学生成为教材的发现者、创造者。学生先将教材学厚，而后再把教材