对原始物理问题与习题教学的思考.pdfVIP

《数理化解题研究~2010年第 期 据理篇 31 是人为情境，条件控制严格，是经过命题者人为设置 得宠关键在此．但当作业量达到一定值后，就会出现 的，是把原始物理问题或显性知识抽象化 ，把物理现 一 个停止不前的阶段，作业量再增多也不会有效果， 象的相对非本质的问题去掉，可 以使许多问题 明了 因为过多的作业量，使学生感受到身心疲惫，平静的 化，但并不意味着学生解题过程简单化，许多学生对 表面下是学生对学习的厌倦和不堪．如果作业量再进 物理学科感到学习困难，就是缺少了具体的原始问题 一 步增加，学生的学业成绩反而会下降，如果出现这 情境，如同高空作业 ，缺少基础的支持． 个阶段，学生会在 内心放弃学习，出现各种学习以外 新课改中对科学家发现问题及探索过程的重视 ， 的问题 ，甚至产生心理问题． 也就是体现对原始问题的重视 ，和对其价值的高度认 三、原始物理问题教学价值及反思 同．原始物理问题可以说是物理教学中的隐性知识， 1．原始物理问题教学及价值 隐性知识不是因为其隐陛可以忽视其重要性，相反就 原始物理问题教学就是基于物理现象和物理事 因为其隐而更显其重要性，显性知识可以测量，而隐 实的诠释性教学，是问题教学的另一种特殊形式，但 性知识却难汉0量，其作用也是难 以估价的．因为它是 它不同于一般的习题教学，它强调情境化和教学的教 对人的精神世界发生作用．如果是显性知识对人的发 育性．其最大的特点在于原始物理 问题教学的问题不 展产生量变，那么隐性知识就是产生质变，它会对人 仅 出自教师的预设 ，而强调学生在课堂上问题的生成 的情感世界产生巨大的影响．正如人们往往感兴趣的 性．教师预设情境，让学生生成问题 ，激发学生的学习 并不是某位科学家的本身，而是其经历，原始物理问 热情和挑战欲望．它不是一定具有某一个标准答案， 题也可是说是一种探索物理过程中发生的经历，它不 是一种相对开放性的问题 ，是适合各种学习层次的学 但能激发学生学习物理学的兴趣 ，更会受到其探索精 生，可以说非常适合分层教学．在课堂上，教师常为不 神的影响，培养学生的创造性和坚韧性． 同学习层次的学生对文本的理解程度感到困扰，而原 二、习题教学的缺陷 始物理问题正是可以避免这种现象的恶化，使课堂上 应试教学从某种意义上来说，就是习题教学．教 各个层次的学生都能得到启迪． 学上很少发生当今教育 中对习题的那般迷恋 ，究其原 典型的原始物理 问题如：“在一次交通事故 中， 因在于教学功利化和习题教学功效的立竿见影．教学 测得汽车车轮制动后痕迹为 S，交警以此估计汽车碰 是一条巨大的流水线，每一位流水线的工人 (教师)， 撞前的大致速度前进 ，制动后，以 口加速度匀减速经 只考虑到本时间段的合格性 ，不去考虑下条流水线， s距离停下，求汽车制动前速度．”前者对学生来说是 确实是很少出现像教学那样，阶段与阶段之间的脱 非常规的，具有一定的情境，需要通过合作学习才能 节．小学阶段只考虑小学的问题 ，中学只考虑中学阶 获得．而后者是常规的，去情境化的，通过个人可以解 段的大纲要求，大学亦很少考虑今后走人社会学生的 决的问题．原始物理问题教学来 自生活并解决生活问 可持续性．人的发展需要可 题 ，而习题教学是对原始物理问题抽象化，强化其逻 持续性，可是教育这条巨大 出 辑性，缺少生活气息．习题教学中也带有一定情境， 的流水线却很少在乎这教育