心理道德教育心理教育与道德教育的有机结合——价值问题的分析视角.pdfVIP

心理一道德教育：心理教育与道德教育的 有机结合 ——价值问题的分析视角 王丽荣 刘晓明 [摘要】心理教育与道德教育关系的研究，应突破表层、直观、静态的分析方法，从内在、纵向、动态的 分析观出发，以“价值”问题的处理为主线，将两者问的关系清晰地呈现出来。心理教育主张“价值中 立”与道德教育倡导“价值干预”是两大学科分歧的焦点。澄清两大学科在价值问题上的分歧，将作为 “主体”的人与作为“对象”的人相统一，将“事实”与“价值”相融合，促进两种教育形式的有机结 合，建构融心理教育与道德教育为一体的“心理一道德教育”新形态。 【关键词】心理一道德教育；心理教育；道德教育；价值分析 【中图分类号]G44【文献标识码】A[文章编号】1009—718X(2010)01—0034—05 心理教育与道德教育的关系问题，是我国心理 论是心理教育领域还是道德教育领域，近年来均有 教育领域与道德教育领域共同关心的理论话题。因 许多研究对此进行探讨与分析，出现了取代说、并 一为对这一问题的研究与认识，不仅直接关系到心理 列说、融合说等多种不同的观点与看法…，但深入分 —三教育学科的理论建构和实践走向，影响道德教育学 析后则不难发现，这一问题不仅未能有效地加以解 —三科体系与内容的拓展与深化，而且决定着学校教育 决，甚至研究本身也存在明显的问题。 —三整体功能的有效发挥，影响学校教育的培养质量。 1．学科分立：学理研究上的困境 —三具体而言，从学科发展的角度来看，这一问题的解 对于心理教育与道德教育的关系问题的研究， —三决，不仅有助于心理教育学科实现挖掘生命自身力 既有的研究范式通常是：将心理教育与道德教育看 —三量、实现生命意义追寻的理想，以区别于“形式训 作是两大相互独立的学科，从两大学科自身的不同 —三练”的原有教育模式，而且有助于道德教育学科成 特点出发，分别探讨它们之间的相同点及不同点， —三为充满生命灵动和生命关怀的教育，能够充分体现 并在此基础上分析两者间如何相互结合。其研究的 —三“以人为本”的现代教育特征；从个体发展的角度来 结论认为：心理教育与道德教育的理论基础、学科 34j看，这一问题的解决，能够真正达到学校教育促进 性质和任务、方法、内容、目标及工作角色均不同， —三个体生命成长的核心目的，将“一切为了每一个学 是内涵完全不同的两个范畴，两者是并列关系，而 —三生发展”落到实处。因为生命成长不只是自然生命 非包容关系或从属关系，应当各安其位、相互补充 —三自然成长的过程，更重要的是精神生命的成长，而 与协调。[2】【3】【41【s】这种分析方法有助于我们分别站在 —三精神成长的核心是心理成长与道德成长。因此，心 不同的学科角度，看到心理教育与道德教育各自独 —三理与道德的和谐发展成为个体精神成长的主旨。 特的内涵，看到两大学科各自的独特性，但在放大 两大学科之间不同点的同时，割裂了两大学科之间 一、心理教育与道德教育关系研究的 深层、内在及动态的联系。 现实困境 从方法论的视角加以审视，这是一种表层、直 关于心理教育与道德教育关系问题的研究，不 观、 静态的分析方法。从研究内容的视角来分析， 王丽荣 吉林大学马克思主义学院