大班运动性活动区游戏：我和梯子有个约会.doc

大班运动性活动区游戏：我和梯子有个约会 厦门市湖里实验幼儿园 镇丹 游戏来源 我园本学期决定从户外体育活动入手进行改革，将原来的按班级、按区域，教师根据班级年龄段幼儿动作发展目标提供材料的活动模式，调整为户外混班混龄自主游戏的模式：没有区域限制、没有年龄限制、没有固定玩法；幼儿自主选择材料、自主决定玩法、自由选择玩伴；在材料提供上，我们选择投入一些低结构、原生态的材料，如：木梯、竹梯、砖头、纸箱等。一段时间下来，我们发现了不管是孩子，还是老师的脸上都浮现出满满的快乐…… 预期目标 1、尝试手眼一致的攀爬梯子。 2、主动与同伴游戏，并积极发现问题解决问题。 图 片 材料投放 竹梯、木梯若干 游戏玩法 能手眼一致的攀爬梯子。 游戏推进 一 ： 观察分析 观察：这一天，两个大班的孩子刚开始照常把梯子放在边上玩，玩着玩着他们觉得场地太挤了，于是就把梯子搬到比较宽敞的中间的位置上玩。刚开始，他们选择了一个梯子游戏，将梯子打开放在中间。玩了一阵之后小男孩提议说：“我过去拿两个竹梯过来，变成滑滑梯好不好？”另外一个小男孩对这个提议表示肯定，回答说：“好。”于是他们高兴的跑过去拿了竹梯字过来，分别摆在木梯子的两边。两个孩子分别先爬过小竹梯，然后再接着爬上木梯。一遍一遍的爬过来又爬过去，直到游戏结束。 分析：摆放玩具的时候梯子是收在靠墙边的位置，所以每天玩的时候大部分孩子都习惯将梯子直接打开在边边进行游戏。这两个小朋友能想到把梯子拿到中间宽敞的位置上游戏，并加上竹梯变成滑滑梯，具备初步的创造意识。另外这两个幼儿在整个游戏过程中，始终表现出自信、自主的一面，能按照自己的想法进行游戏。 调整推进 （图片） 教师在游戏中选择在一旁静观其变，是无声地支持与鼓励，不干预也是一种支持，给予了幼儿多次探究的机会，同时也在观察了解幼儿的需要和游戏水平，为后续的游戏指导做准备。 游戏推进 二 ： 观察分析 观察：也许是孩子们觉得昨天玩得还不够，又对于昨天产生的新玩法很感兴趣。于是今天他们继续拿着昨天的材料快乐的游戏着。只是这一次，他们选择了更多的材料来游戏。首先，两个昨天玩的孩子先选择摆好了两个梯子，而后另一个被邀请来一起玩的小女孩则在两个木梯的中间架一个竹梯。这个小女孩迟迟没有开始爬，似乎遇到了难题，询问其中一个小男孩说：“我要从哪边先爬呢？”于是三个孩子共同设置了游戏规则：要从最右边上，爬过中间的竹梯子、然后从左边的梯子上爬下来。这时，这种不一样的游戏玩法也吸引了更多的孩子参与到其中，几个游戏“创建者”看到自己设计的游戏玩法被肯定，也大声吆呼着小伙伴一起过来玩，脸上流露出成功的喜悦。 分析：孩子们在游戏中分工合作、各司其职，有的搬轮胎，有的搬梯子……在游戏 中自主的支配物体、操作材料，并进行大胆地创造。根据自己的想法和需要增添物品，设置了属于他们自己的游戏规则。随着游戏经验的不断丰富，孩子能向同伴提出一些合作要求，要求也得到同伴的支持，并产生了积极愉快的结果。 调整推进 （图片） 教师满足幼儿的需要，延长游戏时间，给予幼儿充足的探索时间。教师不轻易介入指导，给予了幼儿自己解决问题的机会。 游戏推进 三 ： 观察分析 观察：几个孩子分别在最左和最右的梯子上再分别加一个竹梯，使难度加大。而在设置梯子的摆放时，一个孩子还尝试用手用力摇一摇小梯子，看看会不会滑。发现了梯子放得比较边边，可能会滑下来时，他大声地告诉旁边的几个小伙伴要把梯子摆得靠里一点。在这个孩子的提示下，参与游戏的孩子们摆得时候都懂得将梯子摆稳了，检查完之后再游戏。在这一次的游戏中，孩子们还会相互提醒游戏的规则，并且互相约束。这个时候，孩子们已经开始觉得游戏越来越有意思，玩得越来越开心。 分析：幼儿天生具备自我学习和自我保护能力。在这个游戏中，孩子懂得用手摇一摇梯子，确定安全之后再去玩。幼儿在具体游戏问题情境中，积极自主地获取新知，积极解决游戏中出现的问题。游戏也为幼儿提供了“直接感知、实际操作和亲身体验”的机会。 调整推进 （图片） 教师尊重幼儿的游戏行为，以一种敏感、响应、支持的方式与儿童进行互动，推波助澜，帮助幼儿获得新经验，提升游戏水平。 游戏推进 四 ： 观察分析 观察：孩子们又新增加了轮胎和木板，做成了一个长方形的循环圈，并且设置了新的、更难的游戏规则：要先从左上边的第一块木板开始走起，走到最后，从头走到尾没有摔下来的人就是胜利。一个小班的孩子站在旁边对大班的孩子说：“我可以参加吗？”大班的孩子马上回答说：“当然可以啊。”在过独木桥的时候，小班的孩子不敢走，大班的哥哥姐姐还扶着小弟弟的手，帮助他顺