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国家级期刊 《物理教学探讨》2012年第11期.doc
国家级期刊 《物理教学探讨》2012年第11期
我 的 物 理 课 堂 “四 曲”
朱建武
如东县马塘中学,江苏 南通 226401
摘要:本文基于新课程的新理念,紧密结合课改实践,运用“摩擦力”一课的教学案例,阐述了构建理想的物理课堂应该实行的四大教学追求:在情境中生成、在问题中探究、在开放中展翼、在体验中提升。
关键词:教学情境;问题探究;开放教学;情感体验
高中物理课堂,45分钟的时光,虽不漫长,但也绝不短暂。物理课堂如同每个学习的课堂,都是学生人生的驿站。理想的物理课堂,不仅是学生探求知识的“宝藏”,也是学生发展能力的“前线”,更是学生健康成长的“乐园”。理想的物理课堂,那该是学生们各显神通的地方,教师充其量是一名“教练”、一名“导演”。请欣赏,我的物理课堂的“四曲”,已经轻轻奏响。
1 序曲:在情境中生成
建构主义理论认为,学习者要能深刻理解知识所反映的事物性质、规律以及与其它事物间的联系,完成所学知识的意义建构,最佳办法就是让学习者到现实情境中去感受和体验。因此,新课程理念落实到物理课堂的首要环节,就是创设适宜的教学情境。
情境,广义上它是影响个体行为变化的各种刺激所构成的特殊环境。教学情境,是指在教学环境中作用于学生,使之产生一定情感反应,并能激活情境思维的客观环境。现代心理学认为,创设情境就是教师激活学生神经的过程。认知心理学认为,要产生有意学习,需在环境因素及情感调节下,通过整合将新知识同化到原有认知结构中,使认知结构不断丰富、完善。
因此,物理教学设计的核心任务之一,就是应该根据教学内容和目标、学生的认知水平和无意识的心理特征,精心创设一些以学生为主体的、引人入胜的,具有探索性、启发性和科学文化氛围的,与学习的主题内容密切相关的,能够引起学生积极情绪反应的情境。让学生在“如坐春风”的情境中,动情、动心、动脑、动口、动手,主动探求科学知识,发展实践能力,培养探究精神。
现以高一物理“摩擦力”的教学为案例。一上课我就要求同座的学生配合做实验:(1)用弹簧秤水平拉静止在水平桌面上的木块,逐渐加大拉力,直至刚刚滑动;(2)再拉着匀速运动。让学生分析记录的拉力的读数,思考几个问题:(1)中拉力为何没能一下子改变木块的静止状态?(1)中拉力的最大值与(2)中拉力的大小相等吗?从“实验情境”到“问题情境”,激发了学生的探索兴趣和学习动力,使学生认识到“受力就能改变运动状态”的观念是错误的,主动地调整、重组认知结构,确认了是“静摩擦力总与切向外力平衡”,并且“同样条件下,静摩擦力的最大值一般大于滑动摩擦力”。再让学生一边人人动手:用两手指夹住文具盒,悬在眼前;一边个个动脑:盒子受到的静摩擦力方向怎样?其产生条件呢?静摩擦力一定是阻力吗?当两手指夹(压)力加大时,静摩擦力变化吗?有静摩擦力作用的物体,一定是静止的吗?实验和问题的情境,进一步引发学生内心的冲突,动摇了原有的认知结构,激发了学生思维的内驱力,全身心地进人探索者的角色。
良好的课堂教学情境,催生的不仅是新知识,还有学生旺盛的求知欲、活跃的思维力和强烈的上进心。
2 主曲:在问题中探究
在问题中探究,是新课改中物理课堂最倡导的教学方式。教学过程中教师组织学生围绕提出的问题,进行有一定深度和广度的思考、分析或争辩,能最大限度地发挥主动性、培养创造性。实施“问题探究教学法”的基本要领是:既要选好材料创设问题情境,紧扣教学主题设计问题链;又要养成学生质疑、提问的习惯,引导学生在探究中掌握探究方法。
设计巧妙的问题链,不仅能引发学生探究的兴趣,还能引导学生步步深入地逼近问题的内核,领略物理的奥秘并有效解决问题。因此,问题的角度宜小、难度适中、有一定梯度,把学生的时间与精力引向对核心问题的讨论;较复杂或有争议的核心问题,思维空间广阔,要多人的智慧讨论解决;甚至讨论也难达共识,但能使学生感受到探究过程的重要与快乐。
学习了“静摩擦力”的定义、方向特点、大小规律、产生条件等新知识后,为帮助学生自主学习“滑动摩擦力”,我提供一组问题由学生思考、讨论:a. 滑动摩擦力的产生条件与静摩擦力有何异同?(相同点:有压力,不光滑;不同点:一个是“在打滑”,另一个是“要打滑”)b. 方向特点怎样?(出现典型错误:认为“与运动方向相反”);c.将木块无初速度放到水平匀速运动的长传送带上,会如何运动?为什么?摩擦力总是阻力吗?(此为核心问题:相对打滑时,木块受到的滑动摩擦力,与相对运动方向相反,但与运动方向相同,是动力, 木块作加速运动;相对静止后,不受摩擦力,木块作匀速运动);d.滑动摩擦力大小跟哪些因素有关?什么关系?为什么?(此为重点问题:先猜想假设,再应用“控制变量法”实验验证,最后归纳出规律公式,并及时应用于例题解答)。
为保证课时教学任务顺利完成,围绕基础知识的问题链,
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