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在作业中让学生经历解决问题的过程 平罗县城关六小 孙嘉琦 在小学低年级阶段，学生做解决问题时作业中往往会出现不读题、不看题、不审题就随意得出答案的现象。大多学生出现这样的现象，归根结底是遇到解决问题时，不能分辨已知的数字或者图示所要表达的内容，不能用数学的思维看待发现的数学信息。再加上低年级年龄小，生活阅历也少，学生也很难在脱离课堂中老师与同学的帮助下，自己生成解决问题的过程，就更谈不上正确的去解决了。为此，通过多次尝试，我总结出以下几个方法，让学生在作业中可以自己经历解决问题的过程。 一、讲故事法，通过故事情节找到解决问题的方法 1. 结合题意，讲故事 抓住低年级学生的特点，以他们感兴趣的方式入手。 譬如，出示这样的一道题目：操场上有54个人，上午来了27个人，下午又走了18个人，操场上下午有多少人？这样了无生趣的解决问题，看似简单，但是仍有很多学生在做题时会出现“54-27-18”‘“54-18”等等这样或那样的错误，题目的乏味程度没有让学生值得注意的闪光处，也没有让学生感兴趣的地方。于是在学生做作业前，我对学生提出了以下的要求：当你读完题目时，不要着急解决，尝试利用题目中的数学信息，编出一个小故事。比如，猜一猜上午来的27个人是男生还是女生，是哪个班的小朋友，下午走的18个人，去哪里了？ 学生发现原来数学解决问题还可以编出一个小故事。便纷纷提笔写下自己喜欢的内容。在学生自己给自己讲故事的同时，无形中就考虑到了来的27个人是在原有的54个人的数量上增加的，而走的18个人是在上午人数增加的基础上少掉的，解决的过程在学生的心中，已像是一部有声的动画片，而他们眼前列出的算式也不仅仅是空洞的数字加减。 这样讲故事的方式，在尝试一段时间后，学生不仅在做题时大大提高了准确度，并且在课堂上，阐述解决问题的过程时，也是有声有色，也更能比平时吸引其他小朋友的注意力。所以在遇到无闪光点的解决问题时，帮助学生让他们自己寻找题目的闪光点。 2.找出数字，讲故事 在二年级上册中，有这样类型的题目： 如图所示，没有文字信息，也没有明确的数字信息，即便难做对这道题目时这样的作对，也是不够的印度数学家高塔姆幕克古说过“数学与日常生活是两条互相交织的线”。如果说孩子手中的玩偶师没有生命的小动物，那么学生笔下的这两道算式也仅仅是没有情景、没有过程，并且与生活无关的一道乘加乘减的计算题。 这种类型的题目，若是直接依据图示说出相应的生活情境，对于低年级的学生来讲少许会有些难度，或者会出现与图示题意不太符合的现象。那么，遇到仅仅只有图示的题目时，让学生在有一份的数量时标注出来。 根据图示讲一个其实，是让学生根据图示编数学题目并问题解答结果让我出乎意料，乘加的解决问题很简单。譬如桌子上桃子，每盘有，妈妈又拿来了，一共有多少个桃子？”乘解决问题中，有一个非常有意思的学生是这样编的，“带了桃子，每盘有3桃子，同桌把最后一盘吃掉了一个，还剩下多少个桃子。”不同程度的学生生成的解决的表述难易度不一样的。学生在作业中生成以后，教师在第的课堂可展示并加以引导，这样的效果更加。 、列表尝试法，利于表达问题与解决问题?　　列表的策略，有时候也叫列举信息的策略。在问题解决的过程中，将题目的条件、问题信息用表格的形式把它列举出来，往往能对表达问题和寻求问题解决的方法，起到事半功倍的效果。?　　尝试的策略，简单的说就是不知道该从哪里想起的时候，可以先猜一猜来进行尝试。允许一开始可能与答案相差甚远，但随着尝试次数的增加，猜测的结果应该要比较合理的，慢慢接近正确的结果，并且要把猜测的结果，放到问题中去进行调整，直至找到正确的答案。?　　经常情况下“列表”和“尝试”这两种策略同时使用。《鸡兔同笼》问题在低、中、高年级都出现。中、低年级学的时候，可以用画图凑数法，也可以运用列表尝试的方法，在尝试与调整中逐步逼近正确答案。中、低年级学生学习《鸡兔同笼》问题，旨在渗透数学思想和数学方法。?　　如一个笼子中有鸡又有兔。数一数，有10个头、26条腿。鸡有 只，兔有只。?　　用列表尝试的策略来解决：可以先从鸡兔各5只想起，然后再进行调整。?　　得出结果：鸡7只，兔3只。?　　用列表法来解决问题，有时候还很简洁、很清楚，让人一目了然。?　　二年级学习《排列与组合》时我出了一道题目：米奇要买一本《数学口算》，这本书6元钱，它身上有若干张面值5元、2元和1元的人民币。米奇有几种付钱的方法呢？?　　这类问题，学生之前接触过，是随性思考，没有按一定的顺序来想，所以回答起来往往不完整或重复了，随意性很大。现在教师引导学生用列表法进行思考，既可以让家看得更清楚、表达更简洁，又能做到不重复、不遗漏的解决问题。?　引导学生从面值大到小来考虑，渗透了“有序思考”的数学思想。?　　、假设法，化繁为简利