汉语学习策略的认知探讨.pdfVIP

汉语 学 习策略的认知探讨 瞬 汉语 学 习策略 的认知探讨 王 亚 南 由 学研究结论可知 , 语言的心理机制可 以概括为 在语言理解 时, 当听话 科 人通过听觉或视觉接 收到语音输人 时, 心 理词 典开始进 行语词 的语音 匹配式检 如果检 到了某个词 , 么该词条 的句法 则 动句法切分过程 , 以对 索 索 条 那 信息 启 、 、 连续 的 音 人进行 法分解和 析 时 , 包括记忆提取 联想类 比 分析综 语 输 句 分 同 合等等在 内的一系列 与之相关 的认知活动得 到启动 , 从 已切分 的语句 中获取 意 。 义 如果词汇检索的结果为零 , 那么听话人 的句法切分无法启动 , 而其认知活动 。 则与言语输人无关 , 换言之 , 他无法理解所接 收到 的言语信息 而在语 言产生 时 , 他必须首先通过认知活动获得所要表达 的意思 的心理表征 , 搜寻恰 当的词汇 。 和句法结构来表达概念和命题 , 即所谓心理表征 内容 的线性化 卢利亚 , 、 语言的心理机制对 于单语者和 双语者 同样适用 , 因为一个具体个人 的行为 经 、 、 。 历 知识 文化背景等等认知 图式是 同一 的 与单语者所不 同的是 , 双语者具有 两个心理词典和心理语法系统 , 因而他 的认知系统可 以被两种语言 中任意一种 的 。 输人信息所启动 , 获得意义并完成相关的认知加工 的过程 同样 , 词汇 的句法信 。 息将启动与之有关 的句法切分 , 那么双语者 的句法系统就不可能只有一种 了 根据语言的心理机制 , 就汉语而言 , 在它开始学 习 的过程 中, 学 习者为达 到 、 、 一 的 习 目 , 我 调 和 习 , 这一 系 定 学 标 有意识地进行 自 认知 反馈 控 优选学 方法 。 列活动过程就是学习策略 它包括三个 因素 第一 , 元认知知识和元认知体验 , 、 、 、 己 趣 能力 心 特征 的 , 对学 习 务和学 习材 性质 包括对 自 兴 信 等 认知 任 料 难度 、 。 、 的认知 , 以及对学习成败 的预感 估计 第二 , 学 习调控 , 包括学习过程 学 习 、 。 、 。 情绪的反馈和调节 控制 第三 , 各种学 习方法 的优化选择 整合和应用 学习 。 策略就是对这三个 因素的协调 学 习策略 旨在帮助学生 自主学 习 , 掌握信息加工 、 、 、 与处理 问题解决 善于开动脑筋 积极选择等策略 , 进行有效地学 习 , 使学生 在学习过程 中始终充满学 习 的选择性和思想性 。 认知策略是学 习策略系统 中的基 、 、 、 。 本策略, 它 的作用是对学 习信息进行有效 的识别 理解 保持 提取和利用等 , 国 生还 国 生 , 开 习 遍 用 了 经过研究发现 无论是 中 学 是外 学 他们 始学 汉语时普 采 以下学习策略 注意策略, 记忆策 略, 利用 或创造 学 习环境 的策略 , 补偿策 略 , 。 回避策略等 , 下面分而述之 黝 、 一 注 意 策 略 生 汉 习 运 最 一 习 。 注 心 这是学 在 语学 中 用得 为广泛 的 种学 策略 意是指 理努力 的集 中和聚焦 , 注意策略, 即对进人大脑 的信息进行选择 , 保证大脑有效地对信 。 、 息进行加工 外部世界 的信息是大量 的 难 以穷尽 的, 而人 的大脑 的信息加工 。 , “ ” 则是有限的 这是因为大脑加工信息的能力受 通道容 的限制 因而人在清 醒 的状态下 , 当大量 的信息刺激作用于感官时, 人们只能对小范 围的信息做 出选 。 择性 的反应 以课堂学习 的注意策略为例 , 学生在接受信息的同时, 不断地对大 。 息作 出选择性 的反应 , 这种情况在课堂上是不断发生 的 因为一堂课 的 息 信 信 。 , 生必 不 选 生 , 不 是很多的 学 须 断地进行 择 有 的信息是学 熟悉 的或掌握 的 他就 , , 一定很注意 有些信息是新 的 学生不熟悉的 对这种刺激他必然做 出较强烈 的 。 反应 , 加强注意的力度 提 问和 回答这种表现形式 的注意是一种有意识 的注惫 , 。 是预先有一定 目的的, 并需要一定 的意志努力 但这种努力往往会对学习起较大 。 用 注 目的 要对重 注 极开展 活 , 的作 意的 是 点 意的语言信息积 智力 动 为信息编码 。 和记忆提供足够 的线索 主动提 问或 回答是一种积极 的智力活动 , 各人编码记忆 所需要 的线索是有差异的, 只有主动