基于情景—问题教学模式下的高师数学课堂教学有效性评价体系及实证研究.pdfVIP

2015年 3月 教 育教 学论坛 Har．2Ol5 第 12期 EDUCA1-ION TEACHING FORUM NO．12 基于 “情景一问题教学模式下的高师数学课堂教学 有效性评价体系及实证研究 宁宝权 。，张丽芝 ，陕振沛 1．六盘水师范学院 数学系，贵州 六盘水 553004； 2．贵州省六盘水市第十中学，贵州 六盘水 553001； 3．大连理工大学 工商管理学院，辽宁 大连 116024 摘要：结合 “情景一问题”教学模式，构建了包含9个准则层、19个指标的高师数学的课堂教学有效性评价体 系，并通过两个班级的教学实验的综合评价对比，体现 “情景一问题”教学模式的有效性。结果发现：采用此教 学模式的班级效果明显好于传统教学模式的班级，此种教学模式不仅适用于中学教学，还可以推广到大学各 专业的教学中。 关键词：“情景～问题”教学模式；高师数学；有效性；评价体系；实证 中途分类号：G642．41；G640 文献标志码：B 文章编号：1674—9324 2015 12—0086—02 一 、 研究背景 生形成质疑提问的习惯，提高提出与解决问题的能 吕传汉、汪秉彝 2005 在贵州师范大学学报上发 力，在数学学习中培养创新精神，并得到个性上全面、 表的题为 “中小学教学的一种基本教学模式——中小 健康的发展。 学 隋境～问题 ’教学模式 ”一篇文章，首次提出 “情 三、评价体系构建 景一问题”的初步框架I1_。后续采用 “情景一问题”教学 以 “情景一问题”教学模式的框架 ，根据系统性 、 模式进行课堂教学的案例也非常多，如周若虹等以贵 可行性、可 比性 、整体性 、科学性 、易选性和代表性的 州省兴义市六所小学的学生为研究对象，对六年级学 原则，构建了包含9个准则层、l9个指标的高师数学的 生提出数学问题的能力作 了一尝试性评价翻；汪秉彝 课堂教学有效性评价体系和评价标准，按照 90，10O1 等提倡采用 创“设数学情境一提出数学问题—解决数 一 非常符合 、 80，90卜一符合 、 70，80卜一般符合 、 学问题一注重数学应用”的数学教学基本模式翻。但作 60，7O卜一不符合、 50，60卜非常不符合五个等级进 者通过cnki知网数据库以 情“景一问题”教学模式和高 行打分 ，见表1。 师数学作为关键词进行检索，发现关于 情“景一问题” 四、研究方法 教学模式在高师数学教学中的有效性探究少之又少， 1．数据获取方法。根据表1的评价指标体系，本研 基于此，提出了基于 “情景一问题”教学模式下的高师 究邀请学校督导组成员和教学第一线的相关教学名 数学课堂教学有效性评价体系，并运用了 “情景一问 师共20人参与打分，指标的分数为20位专家的平均 题”教学模式进行了教学实验，从而进行综合评价。 分，最终取20位专家的平均分，见表2。 二、情“景一问题”教学模式 2．评价方法。运用加权线性平均法对有效性进行 评价，依据得分越高效果越好的原则进行综合评价， 学生学习：质疑提问，自主合作探索 本文本着计算简单的原则，取各指标的权重为平均权 重，即各指标的权重相等，加权线性平均法的公式为： Pi 1 ‘j】i【j， i_1，2；j 1，2，…，19 1 J J 其中：pj一综合得分；1 ‘i一指标权重；x．．一指标分 教师导学：启发诱导，矫JE解惑讲授 数；i一评价对象个数；i一评价指标个数。 图1 “情景一问题”教学模式 3．评价标准。为了体现和评价体系的一致性 ，本文 设置了评价标准阈值范围， 90，100卜一效果非常好 、 特点：能够培养学生创新意识与实践能力，使学 80，90]一效果好、 70，80]一效果一般、 60，7O]一效果 基金项 目：贵州省高等学校教学质量与教学改革项 目 黔教高发[座机电话号码号 ；六盘水师范学院数学教育教学团队 LPSSYjxtd201102 作者简介：宁宝权 1980一 ，黑龙江望奎人，副教授，博士研究生，研究方向：数学教育，数据统计建模。 一 86 2015年 3月 教 育教 学论 坛 Mar．2015 第 12期 EOUCATION TEACHING FORUM NO．12 表1高师数学情景教学横式l酾课堂教学有效性评价体系和评价标准 准则层 指标层 评价标准 打分标准 设嚣问题 探究问题合理性 是钳形成学生的认知感受、是否联系实际问题 教学用具使用规范性 是否按照规范执行 评价依据 实验开展 是否引导学生进入探究 获取 数据记录和收集 是否正确记录数据 评价依据 评价依据提取是否合理 结果解释 假设的提出 是否引导学生联想到所学 内容 验证 验证过程是否合理 结果评价 评价结果解释 结果解释是否合理 每个指标都按照以F几个打分标 展示 小组