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西藏教育 认识数学活动经验价值的教学思考 ◆吴志健 学生认识不到数学活动经验的价值，会导致他们 师：你们的意思是分子、分母都乘同一个数2，是 在进行数学操作时，只是涂色、画图、圈数、折纸…… 吗？ 而没有相应的数学思考跟进，更没有及时的反思，从 …… 而影响他们积累数学活动经验。因此，让学生认识到 在这里，学生很难认识到自己的数学观察经验的 数学活动经验的价值是非常必要的。该如何引导学 价值。首先，没有对学生观察所得进行适当的引导， 生呢？ 以凸显其在获得正确数学结论中的价值。其实可以 一、在“求同”中认识价值 如下引导：是的，两个1相加，两个3相加。两个1相 数学活动经验的获得，既要通过数学活动本身的 加还可以怎样列式？两个3相加呢？其次，没有引导 实践，也要通过对经验本身的不断认识来完成。只有 学生回顾以前类似的观察活动。数学活动经验的教 深刻认识其价值，才能提高积累经验的自觉性。在课 学价值，只有在学生生命成长中具有了意义，才会被 堂教学中，要有目的、有针对性地促使学生在数学活 学生真正接受。也就是要让学生自己领悟到：经验与 动经验上进行“求同”，运用经验获取新知，从而加深 当前的“学”有怎样的关系、与原来的“学”有什么联 对经验本身的认识。 系、与今后的“学”有什么关联，要让学生清楚地意识 所谓“求同”，是指学生在教师引导下，领悟到当 到运用共性经验能够获取新知。而这些“领悟”需要 前经验与原有经验之间的相同之处，运用共同点来解 在回顾以前类似的活动中形成。在本案例中，教师没 决当前数学问题，从而悟到经验有承前启后的价值。 有利用学生学习整数除法商不变的规律时获得的经 其本质是对“经验”进行建构，将刚刚获得的经验纳入 验，没有揭示两者之间的共同点。这样，既不利于学 自己原有经验系统之中，以便日后有效地提取经验运 生提取相关经验去解决当前问题，从而领悟到经验的 用到相关新的情境中去。“求同”是学生把数学活动经 价值，也不利于学生到六年级学习比的基本性质时运 验由感性认识向理性认识过渡的重要途径之一，它通 用同样的经验去观察、去猜想。 过对数学活动经验的“求同”，把握其形式、本质及应 二、在“求异”中认识价值 用，理解其特定的价值。 “经验”一词在《现代汉语词典》（第5版）中解释 例如，教学五年级数学“分数的基本性质”。有位 为“由实践得来的知识或技能”。学生的数学活动经 1 2 3 验是指学生从事相关数学活动所获得的认识，这些经 教师引导学生观察等式 = = ，其教学片断如下： 3 6 9 验能够使学生借助字母、图形、文字等各种材料有效 师：从左往右观察一下，先看前两个分数，分子由 地解决相关问题，完成学习任务。由于经验是由实践 1怎样变到2的？分母由3怎样变到6的？ 得来的，其价值的独特性就显得非常重要。即需要审 生1：1＋1=2，3＋3=6。 视经验的有效性，也就是必