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如何在英语教学中提高学生的学习效能 杨秀君、张丽·中小学英语教学与研究·2009.10 〔图书馆编录于2009.11.11〕 学习效能是一个与学生的学习成绩、学习态度等密切相关的因素。当前，学习效能已经受到不少研究者的关注，而且上海市教育科学“十一五”规划（2006年---2010年）亦将“学生学习效能”作为一个重要的研究课题。笔者认为，将心理学中的学习效能理论引人英语教学之中大有必要，通过关注学生学习效能的提高能实现教学效果的改善。 一、自我效能与学习效能 自我效能Perceived self-efficacy）最早出现于班杜拉（Bandura.)1977年发表的论文“自我效能：关于行为变化的综合理论”之中，指的是相信自己具有组织和执行行动以达到特定成就的能力的信念。这一概念一经提出，立即引起了国内外众多研究者的兴趣。 而学习效能（Perceived academic efficacy）指的是个体的学业能力信念，是个体对控制自己的学习行为和学习成绩的能力的主观判断，是自我效能在孚习领域的体现。目前，国内外对学习效能的研究己经非常深入，大量研究表明学习效能对学生的学习过程及学习成绩有着非常重要的影响，学习效能与归因、目标设置、学习兴趣、考试焦虑等变量之间有着非常密切的关系；学习效能会影响学生对学习任务的选择，影响学生对学习的努力程度、坚持性、面对挑战性任务时的态度、学习策略和元认知策略等。总之，诸多研究均表明了学习效能的重要性，这对我们重视并了解学生的学习效能提出了要求。 二、自我效能的信息来源及对英语教学的启示 班杜拉认为，自我效能信念有四种基本的信息来源。 1．掌握性经验 指个体通过自己的亲身行为操作而获得的关于自身能力的直接经验。这是自我效能最具影响力的来源，可以通过成功地解决问题而逐步获得。在生活中，特别是在自我发展的早期，成功会使人建立起对自己效能的信念，而失败则会动摇这种信念。 在英语学习过程中，为什么不少学生英语学习效能低下，对自己不自信？原因之一是他们在学习过程中太多地体验到了失败，而很少获得成功。所以说，我们应该注意对学习水平不同的学生给予难度不同的题目，或提出难度不同的要求，尽力让每一位学生都有成功的机会，都能获得成功的体验。以《牛津英语》为例，大量的单词不可能要求英语水平一般或较低的学生也完全掌握。这样，对不同英语水平的学生，教师就要有意识布置不同的任务。例如，《牛津英语》7BUnitl涉及到上海的旅游景点，这一单元共有31个新词汇，部分单词的构成较为复杂。虽然对英语水平较高的学生而言，记住这些词汇游刃有余，但还有很大部分学牛看到这些新词汇就会心慌，担心自己再努力也无法记住这么多的新词汇，他们最终就可能选择放弃记忆。因此，对于这一单元的新词汇，教师就可以设置三种不同的作业：成绩较好的学生第一天就需要记住全部的词汇；成绩中等的学生第一天只需要记住20个新词汇，第二天则需要记住全部词汇；成绩较低的学生第一天只需记住15个新词汇，第二天则需要记住全部词汇。教师可以连续两天听写这一单元的单词，只要学生记住了老师规定的词汇量，他们就完成了自己的学业任务，这样学生就会对英语学习多了一份胜任感。当然，如果学生超额完成了任务（如，某成绩较低的学生第一天记住了16个词汇），那么老师就要给予表扬，让学生多一份成功的体验。 2. 替代性经验 指通过观察他人的行为，看见他人能做什么，注意到他人的行为结果，以此信息形成对自己的行为和结果的期待，获得关于自己的能力可能性的认识。如果人们看到与自己能力相当的人通过不懈的努力取得了成功，那么他们也会相信自己具有成功的能力。相反，如果看到与自己能力相当的人失败了，则会对自己是否能完成类似任务产生怀疑。 我们在教学过程中，要注意课堂提向的艺术性，要针对不同英语水平的学生，设计不同难度的问题，让英语水平高、中、低的学生都能在课堂上回答。这样做可以让回答问题的学生得到成功的体验，但更重要的是让课堂上的其他同学通过观察进行学习，形成替代性经验，知道类似的问题自己也能回答，从而提高他们的学习效能。（牛津英语》的课堂教学通常分为“Pre-task preparation，”、“While-task pro-cedure”、“Post-task activities”和Consolidation四个环节，教师可以在这四个环节中设置不同难度的学习任务，以满足不同学生的需求。如7B Unit 4第三课要求学生能够用“with”来描述相似衣服一的不同点。在“Pre-task preparation这个环节中，教师可以根据学生已学知识，呈现一些衣服的图片，让学生说出相应的英文单词，如dress, trousers。在这个简单的任务中，教师尽量让成绩较低的学生来回答“What’s this？”回答正确给予表扬，让