大学英语教学中口语语音语调de培养.pdfVIP

2014年 6月 哈尔滨金融学院学报 第5期 JoumMofHarbinFinanceUnive~ity 总第 127期 大学英语教学中口语语音语调的培养 任 丽 (哈尔滨工业大学 外国语学院，黑龙江 哈尔滨 150001) 摘 要：学生在 日常英语 口语表达中，常出现听不懂对方的意思或是单词读音准确，可是意思表达却 不准确的情况。问题出现在读音规则和语调的运用上。掌握英语读音规则是成功进行英语 口语交流的 必要保障；而语调表示语言中声音高低升降的变化，是准确表达思想情感的重要方式。语调使用的正确 与否直接影响语义的表达。就英语中读音规则及基本英语语调的应用作简要阐述，并总结了英语语音语 调基本规则，以帮助学生掌握语音语调知识，提高英语 口语表达能力。 关键词 ：失去爆破 ；连读；语调 ；降调 ；升调 中图分类号：F832．33 文献标识码：A 文章编号：1004-9487(2014)05-0091-04 一 、 大学英语教学中，学生口语表达过程中出 )后面紧跟着另一个辅音，则前面的爆破音不爆 现的问题 破。以tapped中的／pt／为例。发／pt／时双唇先要 大学生在 H常 口语交际中，常常出现听不懂 闭住 ，把气憋住不发音 ，与此 同时舌尖接触上齿 对方的意思或 自己语义表达不准确的现象。令学 龈，做好发／t／音的准备。在两种准备均 已完成后 生困惑的是，一方面，对方用的词如果写出来，他 才能稍稍张开嘴巴(但不发／p／音)，稍停一下随即 们都认识，这些单词读音他们也能读准，可就是听 发后面的爆破音／t／。像这种发音方式在语音学上 不懂；另一方面，在 自己想表达语义的时候 ，他们 称为 “不完全爆破”。简言之，第一个音／p／要做到 用的单词，自己都能读准，用的词也表意明确，可 引而不发，只是摆摆姿势而已。 是，有时却达不到 自己想要表达的意思。这就说 (二)连读 明学生在 口语表达中存在语音、语调方面的问题。 1．辅元连读 可见 ，在大学英语教学 中，只有重视对学生 口语表 当相邻的两个单词，第一个单词以辅音结尾， 达 中语音、语调的培养，才能使他们提高 口语表达 第二个单词 以元音开头时，我们通常把第一个单 能力，顺利进行交际。 词词尾的辅音与第二个单词词首的元音连读 。 二、大学英语教学中口语语音的培养 例如，词组 turnoff，读成 turnoff。 学生在进行 口语交际时，如果 出现对方所用 2．元元连读 的词汇并写出来 ，自己全部认识，而且每个单词都 当相邻 的两个单词，第一个单词 以元音结尾， 能读准，可就是听不明白的情形，就要注意 口语 中 第二个单词以元音开头时，我们通常把第一个单 语音，即读音规则的培养 了。 词词尾的元音与第二个单词词首的元音连读 ，连 常用的影响 口语交际效果的读音规则有五 读时，两个元音中间加W或j音 。 个。 (1)加W音的情况 (一)失去爆破 我们在读第一个单词时，如果发最后的元音 当一个爆破音 (／p／，／b／，／t／，／d／，／k／和 ／ 时，口型是圆的，就加W音，然后再连读下一个元 收稿 日期 ：2014—09—10 作者简介：任丽(1972一)，女，黑龙江哈尔滨人，哈尔