标准分数在大学英语分级教学测试中的应用.pdfVIP

2014年第70期考试 周刊 标 准分数在大 学英语分级教学测试 中的应用 张 静 (大连理工大学 外 国语学 院，辽宁 大连 116024) 摘 要 ：大学英语分级测试 中，不 同级 别、不 同课程 的测 能力差别 ，以及个体的进步程度 ，需要将原始分数转化为可 比 试成绩如何进行 比较?本文通过分析 比较原始分与标准分记 较 的标准分，得 出有利于教学管理和决策的信息。 分制度 ，提 出对测试成绩进行标准化处理可以保证对学生的 三、标准分数 的优越性 科学评价 。 标准分数是一种 以平均分数为参考点．以标准差为单位 关键词 ：大学英语测试 分级测试 标准分数 的表示一个分数在 团体 中所处位置的量数 ，是一种正态化的 分布函数 。标准分数 以团体平均分作为比较 的基准 ．以标准差 一 、 大学英语分级教学测试的复杂性 作为单位 ，基本形式都是平均数为零 、标准差为1．因此无论是 教育部新课程要求规定 。大学英语教学应贯彻分类指导、 不 同级别或同一级别不 同课程测试成绩的平均分与标准差多 因材施教的原则 ，适应个性化教学的实际需求 。根据学生 的英 么不 同，一经转换成均值为零、标准差为1的标准分数 ，不 同测 语水平进行分级教学，是大学英语教学改革 的一项重要 内容。 试成绩之间就可以进行 比较 。下面我们举例说明如何将原始 新生入学之初参加分级考试 ，根据考试成绩将学生编到不 同 分数转换成标准分数 ，比较两个不同测试 的学生成绩。 级别的教学班。起点较高的进入二级、三级和四级班学习；低 表1 起点学生从一级开始 ，直至修完四个学期的大学英语课程。随 着分级教学的推广和大学英语教学改革的进一步深化 ．分级 原始分 平均分 标准差 标准分 教学模式不断丰富发展 。除了传 统的阅读 、听说课程外 ，很多 学生 1 70 63．1 1O．O02 O．6408 高校还开设 了英语拓展课程 ，也就是说 ，同一年级的学生可能 学生 2 70 72．58 6．320 一O．4O796 选修不同级别的英语课程 ，甚至同一级别的学生选修的英语 课程也不甚相 同。 从表 1可以看 出，学生1和学生2的原始分数相 同。但这并 分级教学测试 的复杂性为教学管理工作带来挑战——如 不能说明两个学生的测试成绩是等值的，因为两个测试的内 何对不同级别和同一级别不 同课程的测试成绩进行比较。即 容和难度不 同。只有将 原始分数转换成标准分数 ．我们才能科 使同一级别、同一课程 。由于多位教师任课 ．教师评判尺度不 学地比较不 同测试学生成绩的差异。 同，也会导致学生测试成绩存在差异 。现在很多高校将学生的 标准分不仅可以揭示个体成绩在团体所处的位置 ，还可 期末成绩，包括英语成绩作为学生评优评奖甚至升学的主要 以帮助我们 了解个体学生 的学习状况。如果我们知道一个学 依据 。我们是否可 以将不 同级别或 同一级别不 同课程的英语 生两个学期的大学英语成绩 。想要了解其英语学习进展情况 ， 成绩简单加 以比较呢?这显然是不合理的，并且对部分考生来 其成绩分别为70，71，那么这个学生英语学习是进步还是退步 说是不公平的。有的学生很努力学习．但考试内容较难 ．测试 了呢?单从原始分数来看 ，两次测试成绩差不多。将原始分数 成绩相对较低 ；有 的学生不努力学 习。因为测试 内容比较容 转化成标准分之后可 以看 出．测试1的成绩高于平均分 。测试2