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微到极致是品质 ——基于微课理念的高效历史课堂初探 高婷1吴才兴2( （1江西省临川十六中，江西临川344100；2江西省临川一中，江西临川344100） 摘 要：微课作为新生事物，是一种对传统教学方式进行变革的有益尝试，给课堂教学带来更多的变化，给课堂提供了一种更高效的教学手段。将微课理念引进历史课堂，可以提升历史教学效率，打造优质高效历史课堂。笔者在微课理念指导下，尝试具体教学实践，进而提出基于微课理念的历史教学要依据特点、凸显优点、避免误区，把握有效性，保证高效性，增强实效性。 关键词：微课理念；高效课堂；历史教学；学科特点 随着生活节奏的加快，人们更趋向于选择那些易于吸收、便于选择、短小精悍的文化形式来丰富生活，满足学习与工作需求。于是，微博普及与流行之后，一股“微”潮流悄然兴起，从微信到微访谈，我们的校园里也出现了微课。微课，即微缩型的课程，就是一节短小的，呈现某个单一的、严格定义的教学主题的视音频，它是对过去课堂实录式的视频教学资源建设的反思和修正。作为一种对传统教学方式进行变革的有益尝试，笔者结合自己对微课理念的学习体会和教学实践，对基于微课理念下打造优质高效历史课堂进行初步探索。不当之处，敬请同仁方家斧正。 一、微课概述 在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是：“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。”微课，从字面来讲就是“课”的微处理化。胡铁生在国内较早提出微课概念，他将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”微课程以其教学目标明确、内容短小精悍，集中说明并解决一个问题的小课程，具有快餐化、简单化、实用化、多样化、聚焦化、智能化、娱乐化等鲜明特点，更加适合网络平台的共享与传播，随着移动网络的快速发展，学生智能手机的普及，微课程实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充。 微课有别于传统在教室内的现场上课形式和拍成教学视频的教学实录形式，实则是在两者基础上继承和发展起来的一种新型教学研究形式。相对于传统课堂，微课的主要特点有：一是教学时间较短，一般为5～10分钟，可谓“知识脉冲”；二是教学内容偏少，既可以是一个知识点、一个案例、一个概念，还可以是某个题型精解、教学故事、教学反思等教学环节，短小精悍；三是资源容量较小，一般在几十兆以内，既要适用于教师的观摩和研究，也要适用于学生的质疑和理解；四是资源构成“情景化”，以教学视频片段为主线来整合教学设计和相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实完整的“微教学资源环境”。正所谓“有限时空，无限创意”。 二、基于微课的教学实践 对于微课的理解，我们应该在“课”的基础上强调“微”。微课虽然有别于传统的课堂教学，但微课的本质是“课”。“课”本身不是一种学习资源或材料，而是包含了学习内容、活动、评价等要素的教学服务。基于教学视频的微课与传统课堂教学在某些方面具有一致性，笔者以人民版高中历史必修Ⅰ专题一第一课第三框题“西周的宗法制”内容为例，尝试将微课理念引进课堂教学，试图改变自己的课堂模式，打造高效历史课堂。 1．课前准备 这一环节近似于学案，由教师课前布置，主要包括供课程学习的视频资源和其他文件资源，以文件包的形式寄存于教师的“QQ文件中转站”（设定为一星期内有效）。文件包中的这些文件或来源于互联网，或由教师使用PowerPoint、Flash、Authorware等音视频软件设计制作；文本是经过教师根据教学目标要求和学情特点挑选的内容，如热点、难点、重点等知识。 2．课堂活动 （1）课堂导入：通过设置西周周王有很多儿子，一旦国王去世后应该将王位传给哪个儿子的问题情境，提出问题，学生思考、讨论，构建与学习目标要求问的联系，激发他们的探究兴趣，为具体知识的学习营造良好氛围。 （2）自主学习——宗法制的内容 教师指导学生详读课文，对宗法制形成基本的认知，了解宗法制的概念、目的和内容，由此引导出宗法制的核心内容是嫡长子继承制以及得出大宗与小宗的关系。通过创设情境、设计问题，步步深入地引导学生进行思考和分析，从学生兴趣入手，便于学生形象地理解宗法制的相关内涵。这一环节的进行，旨在培养学生学会运用知识分析问题的能力和小组合作学习的意识。 这一活动过程如下表： 教学内容 教师活动 学生活动 宗法制的内容 创设问题情境：周天子年老了，膝下有4个儿女：大儿子（二夫人所生），二儿子（大夫人所生），老三是大夫人所生的女儿，小儿子（大夫人之子）。几个子女都想争王位，请问王位该传给谁，为什么？由此引导出宗法制的内容及其特点。 学生阅读教材、史料，分析判断，得出结论：王位