北师大版一年级上册《乘车》.WORD教案.docVIP

2.7.3 乘车|北师大版〖教学目标〗 1．使学生初步理解并掌握四则运算的意义和加减混合运算的一般方法，提高学生的计算能力。 2．培养学生的估算意识和思维的灵活性，并引导学生尝试用不同的方法解决生活中的实际问题。 3．让学生积极参与学习活动，学会与人合作，体会趣味数学和生活中的数学。 〖教材分析〗 这一内容是在学习了100以内两个数相加或相减的基础上教学的，是计算教学的难点内容之一，是对学生计算能力的更高要求，也是今后学习多位数混合运算的基础。 〖学校及学生状况分析〗 本班学生使用新的实验教材已近一年了，他们思维活跃，敢想敢说，具备较强的小组合作能力。本课是在学习了100以内的进位加法和退位减法的基础上学习的，学生已能运用竖式正确计算两位数的加减法。因此，对于本课内容，学生掌握方法较快，但由于算式中数字较大、计算过程相对复杂，容易使学生产生厌倦的 情绪。怎样保证学生整节课都保持积极活跃的状态，学好这一知识呢？创设生动活泼的学习情境是最好的办法。我在课堂上创设了一个比较完整的故事情节来组织学习活动，以此不断激发学生的学习兴趣，引起探究的欲望，并适当采用合作交流的学习方法，培养学生团结协作的精神，提高解决问题的能力。 〖教学设计〗 （一）我们去坐车 (对教材上的小朋友们乘车图，我作了一些改动，课题定为“畅游动物园”。) 师：在上课之前，我先统计一下，我们班哪些同学去过深圳市野生动物园？哪些同学没去过？ (很多学生很兴奋也很得意地说去过，也有少数学生略显遗憾地说没去过。 ) 师：(安慰但很有鼓动性)没关系！不管是去过还是没去过，咱们今天都开开心心地到动物园去玩一圈，痛痛快快地畅游一次动物园，好不好？ 生：(兴奋地)好! 师：现在咱们就到世界之窗集合，坐车前往动物园！ (多媒体演示公共汽车开动，到达“世界之窗”，有乘客上下车的情境。画面配音：各位乘客大家好，这里是火车站开往动物园的101路公共汽车，现在车上有乘 客36人……世界之窗到了，本站下车19人，上车48人。) (评析　动物园是学生喜爱去的地方，以此作为课题引入新课，能立刻激发学生的学习兴趣，引起学生强烈的求知欲。) （二）前往动物园 1．到达“世界之窗” 师：画面中的情境大家看清楚了吗？你能不能估计一下，现在车上的乘客和刚才的36人相比，是增加了，还是减少了？为什么？ (学生对画面中的情形非常感兴趣，教师的问题一出，小手都纷纷举起来。教师让各个学习小组先讨论一下，教室里顿时响起唧唧喳喳的讨论声，看来学生还没养成轻声讨论的习惯。) 生1：我觉得车上的人增加了，因为上车的人比下车的人多。 生2：车上的人数增加了，因为48比19大。 生3：我觉得车上的人会比原来的36人多很多，因为48比19大很多。 (第三种说法很有创意，用到了以前学过的“多得多”“少得多”“多一些”“少一些的知识，有较强的数感和估计能力。这位学生的回答得到了其他同学钦佩的目光，听课教师中有人赞许地点头，我也及时地表扬了他。) 　师：那么现在车上到底有多少人呢？你能写出算式计算出来吗？ （学生独立地在练习纸上列式计算，几分钟后，让学生回答。） 生1：36-19+48=65（人），我是用车上原来的人先减下车的人，再加上车的人，就是现在的人数。 生2：36+48-19=65（人），我觉得也可以先加上车的人，再减下车的人，就是现在的人数。 (这时又有一个学生把小手举得高高的，满脸着急的样子，我刚朝他看，他就迫不及待地站了起来。) 生3：老师，我和他们的算法都不同，我先算48-19 =29（人），再算36+29=65（人）。 师：你的想法真独特！你能说说为什么要这样算吗？ 生3：48-19 =29，表示上车的比下车的多29人，36+29=65就是现在车上的人。 师：刚才大家都说车上的人数增加了，这个29也可以说是什么？ 生4：车上增加的人数。 生：用原来的人数加上增加的人数，就是现在车上的人数 (又一部分学生忍不住接上了话题，也有一部分学生略有所思、略有所悟地点点头。听课教师中响起一阵讨论声。) 师：你们在计算得数的时候，是口算的还是写竖式算的呢？谁愿意把你的竖式展示给大家看？ 　（学生到实物投影仪上展示竖式的写法，同时教师强调一下易错的地方。） 2．到达“深圳大学” (画面配音：各位乘客，深圳大学到了，本站下车17人，上车9人。) 师：想一想，现在车上的人数和刚才相比，是多了，还是少了？为什么？ (学生自由发言。) 师：你能算出现在车上有多少人吗？（学生在练习本上列式计算）说一说你的算法，你是怎样想的？ 生1：65-17+9=57（人）。 生2：65+9-17=57（人）。 生3：17-9=8（人)，65-8=57（人）。 (教师让学生解释算式的意思，并指名用竖式计算的学生到实物投影仪上展示出来。因为有上面一题的铺垫