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第 卷 第 期 辽宁教育行政学院学报 年 月 关于启发式教学模式改革的探索 左 静 （营 口市体育运动学校 ，辽宁 营 口 ） # # !摘 要# 启发式教学在我 国有悠久的历史，它有利于发展学生智力、培养能力、开阔思维，是实践范 围最广、影响最大的一种 教学模式 。 然而，启发式教学在不 同的时代有不 同的特点，在新的历史时期，启发式教学的设计与实施应充分调动学生学习的主动 性、积极性， 自觉地探索、求索，培养学生的创造意识和进取精神，使其符合素质教育的要求 。 为此，笔者在几年 的教学实践中，改革 了传统的启发式重在知识传授 的偏 向，开展了“激、启、发、疏 ”的启发式教学模式试验 ，较好地体现 了素质教育 的思想 ，取得 了一定 的效果。 !关键词# 启发式教学模式；改革；素质教育 !中图分类号! 文献标识码 文章编号 （ ） ! ! 启发式教学在我 国有悠久 的历史 ， 它有利于发展学生智 中，仍然居于有意义的、主动的地位 。 ）发，即发散、发展 。 在教师的引导下，学生 自觉、主动地 力、培养能力、开阔思维，是实践范围最广 、影响最大 的一种教 （ 学模式 。 然而，启发式教学在不 同的时代有不 同的特点，在新 叩开知识 的大 门， 但如何去掌握知识 的内涵 ， 把握知识 的构 的历史时期， 启发式教学的设计与实施应充分调动学生学习 成，还要靠学生发挥认知能力，积极、努力地进行 自我探索 。 在 的主动性、积极性， 自觉地探索、求索，培养学生的创造意识和 教学结构上 ，师生之 间、学生之 间形成一种合作关系 ，是师生 进取精神，使其符合素质教育 的要求 。 为此 ，笔者在几年 的教 之 间的个别或群体讨论与对话 。 这一过程是启发式教学模式 学实践中，改革 了传统 的启发式重在知识传授 的偏 向，开展 了 的灵魂 ，教师要尽可能有意制造认知过程 的障碍 ，如提供正反 “激 、启、发、疏 ”的启发式教学模式试验 ，较好地体现 了素质教 两方面 的立论 、故意误导等 ，从而使学生在迂 回 曲折 、历经坎 育的思想，取得了一定的效果 。 坷 的多向思维之后 ，获取知识 。 在教学技巧上 ，教师要尊重持 一、“激、启、发、疏 ”的内涵 不同观点或者是错误观点的学生，要保护好他们 的积极性 。 （ （ ）激 ，即激趣、激活 。 教师通过创设一定的学习情境 ，揭 ）疏 ，即疏导、疏理 。 在经过激 、启、发三个阶段之后 ，教 示该课知识的杜会实践意义，唤起学生的学习欲望 。 这一阶段 师要抓住学生急于鉴别 自己探索结果的心理 ， 回到主导地位 可直接作为新课导入， 也可 以设计在新课导入和进入新知识 中去，剖析错漏 ，归纳、推导出正确 的结论 ，具体、准确 、系统地 学习之 间的过渡 ，但它决不等 同于导入过程 ，而是启发式教学 讲述知识的内涵和构成 。 这一过程带有总结的性质，与传统教 必不可少的重要 的第一步， 因为它直接牵动学生的发现和探 学总结不 同的是，教师不是对 自己的分段讲述进行 自我总结， 索 问题 的兴趣 。 这一阶段，从教育教学 目标上 ，否定了以传授 而是在学生 自我发展的基础上，通过疏理学生的认识结果 ，推 知识为 目