北师大版生物八上第一节《 .遗传和变异现象》word教案二.docVIP

《遗传和变异现象》教学案例--北师大版（附教学反思）一、教学目标 1、知识与技能目标： 正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念；??? 2、能力方法目标：????? 通过教材中有关性状遗传的漫画，培养学生识图能力。????? 能举例说出动物、植物和人的不同性状及其相对性状； 描述相关的生物遗传和变异现象。??? 3、情感态度价值观目标????通过对遗传和变异的学习，学生初步认识自然界的遗传变异现象。 借此机会引导学生关注自己、关注身边的亲人。 二、教学重点 区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象。 三、教学难点 理解遗传和变异现象；解释生物界中的生物学现象 四、课前准备 每个学习小组的小组长带一个苹果 五、教学过程及分析 （一）从生活中俗语导入新课，激发学生兴趣 引言：俗话说“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”。 分析：在学生的生活经历中已经听说过这句谚语，而且初中阶段的学生对此兴趣浓厚，因此，立即开始私下讨论。借助这个教学时机，教师提出问题：“为什么龙只能生龙，而老鼠的儿子还是会打洞？”大部分学生由讨论转入思考状态，但是说不出个所以然。 这样，从日常的生活现象开始导入，激发兴趣的同时又容易引起学生的共鸣，充分体现了生物学是一门从生活中来到生活中去的科学，既学到了知识又领略了生物学作为一门科学的奥妙。 （二）以学生为主体进行自主探索的总结性学习的过程 ?以下是这堂课中的2个教学片段： 1、性状和相对性状的教学片段 （1）（师提问）：回忆刚步入中学时认识的第一位新同学是谁？[学生开始回忆] （个别提问，生回答）：是我的同桌。 （师）：能不能说说你还记得同桌的哪些特征？ （生）：瘦、黑，还有一颗痣，喜欢吃零食……? [学生笑] （师）：这位同学很细心，观察能力、记忆力也很强，那我们现在再来考考他。现在请他闭上眼睛，让五位同学，包括他的同桌，先后说“HELLO”，看他能否辨认出他的老同桌的声音？ （生齐答）：好！ 最后这位同学顺利地辨认出老同桌的声音，教师给予肯定、表扬。 分析：初中生个性方面大多以自我为中心，任性，自尊心、好奇心特别强，过高估计自己，有时看问题片面，又经常把错误归于别人，爱嫉妒他人，很少关心身边的人。通过这种活动，学生逐渐形成一种关心身边的亲人、朋友的意识，学会聆听。 （2）观察苹果的特征的片段 引言：我知道，其他同学的观察能力肯定也不差。那现在，就把你们的感觉器官充分调动起来，观察你们组的小组长带来的苹果，并把你们观察到的特征记录下来。（学生跃跃欲试） 学生很容易找到苹果的外部特征有颜色、形状、体积大小等，内部特征一般有味道、气味、口感等。提问一些中等的学生就可以回答了。 分析：整个活动约用了10分钟。通过这个活动，大部分学生对自己的学习能力更有信心，对生物课也更有兴趣，也能体会到合作学习的优势。 （3）总结性学习阶段 阅读书本上关于性状的内容，并提问：“什么是性状？” 这时部分学生说出了书本的活动“个体间性状的比较”的表格内的性状，如“酒窝、卷舌”等。在新课程理念中，学生应是学习主体，而教师则起引导作用。教师应让学生的思维活跃起来而不是打断他们的思路，模式化地按教学设计给学生灌输知识。借此时机，给他们任务：小组合作完成书本p98页的表格。 在参与学生活动的过程中，学生提出了这些问题：“怎样的耳垂叫有耳垂？自己的眼色是哪种颜色？”等等。 在备课时认为学生应该能理解这些名词，所以没打算解释。但根据当时的情况有必要进行解释。用手演示了能不能卷舌，但耳垂、发际等不方便演示。刚开始以个别同学为例，但效果不佳。有位平时经常出难题的学生陈某说：“练习册有！”看一眼，发现他正在看练习册课外拓展阅读中关于这几个性状的图片。马上，我让其他同学也拿出练习册来（平时我就要求学生每节课必带课本和练习册）。 我抓住这个难得的机会、发自内心地表扬了陈某，不知是我的主观感觉还是他很少得到老师、同学的表扬，我发觉那一刻他面带羞涩。 在后来的课堂上，这位原本爱出难题的学生的确认真了一些。 接着，提出相对性状的概念，一起分析概念。强调“同一种生物”、“一种性状”、“不同表现”。然后做课后思考与练习的第2题：辨别下列哪些是相对性状。 提问时，要求学生说出哪些不是相对性状，并指出不符合概念中的哪一点，及时巩固知识点。 分析：陈某的改变使我对赏识教育有了进一步的理解。初中生正处于生理、心理变化的关键时期，也是人生变化最大、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的意识，非常在乎他人的看法。因此，由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种肯定自我的多次沉淀，就会积累孩子的成功感，就会种下自信的基础，这对青少年的成长至关重要。这种由外到内——“你能行的环境”就能内化为“我能行”的积极行为。课堂上的提问是学生最好的展现平台，