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多维型思维与创造智能 北京理工大学赵淑嫒 摘要当前教育重视素质教育，而素质教育的重要组成部分是创造智能的开发，培 养出吴有创造智能的人才。这类人才的创造素质不仅要求具有丰富的知识，更重要的是 在思堆方式上。从单雄型向多雏型转变．对待事抽、问题能从多雏思维角度出发．运用所据 有的大量知识，进行发挥、创新，g,L月ii成为具有创新意识的人才。本文将对多雏型思雏的 特征和制造智能的培养等方面进行论速。 关■闺多雏型思堆，创造智能，创造型思雏 恩格斯说：。科学是研究未知的东西，科学的任务是教学生去探新、创造。”我国著名科 学家钱伟长也曾指出：“培养跨世纪的人才，不仅是知识多一点．也不仅是知识新一点，更 重要的是学生应具有刨新意识，能刨造性地为民族和国家贡献力量。”因此我们应重视刨 造智能的培养。创造离不开思维，但是，单维型思维只从单一角度出发，造成思路固定，思 域狭窄，就很难具有创造意识。而多维型思维则是在思维过程中，有多个思维起点、多条 逻辑规则、多种思维结果、交叉思维，从而组成多维思维模式。显然只有具有这种多维思 维模式的人，才能具备创新意识，并能发挥其创造才能，使其成为创造型人才。 2．1多个思维起点 对待事物、问题，要从多种事实，多种观察角度，多种理论原则、公理、定理、法则来思 维，它是一种立体思考．让思路从各个不同方向、不同方位、不同层次、不同体系来认识它。 从而找出解决问题的实质。 2．2乡紊逻辑规划 从逻辑学的判断来讲，判断可分为模态判断和非模态判断。模态判断即为通常所说 的x,J-事物(命题)的判断，有。真”、。假”两种。而事模态判断有三种，即“真”、“假”和“可 能”。多种逻辑规则导致评价事物标准的多样化。同时也表明，世界上一切事物都不能完 美无缺。都有进一步改进的余地，都有实现的可能，这是刨造者必不可少的素质。 2．3交天思维原理(网络思维) 交叉思维方式是现代思维的具体体现。在思维过程中，往往是多种思维线索交叉、互 补、碰撞，形成有机网络思维。如圆柱、匾锥、圆台彼此之间与援柱、棱锥、棱台的性质形成 ·57· 交错的网络结构，当我们把圆柱的上底变小就形成了圆台，小到一个点就成圆锥，当正n 棱柱底面正13边形的边数n无限增加就成了圆柱，在极限这个高一级的思维层次上它们 便形成了-Er丰t,的网络结构。平行公理的否定导致菲欧几何的思维，两平行直线交于非固 有点，两平行平面交于非固有直线等等。在教学中，就要引导学生善于研究各类事物或问 题之间的关系和特征+以及相互转化的条件，从中揭示出问题的实质，交叉思维体现了多 维型思维的本质。 2．4多种思维结杲 遇蓟问题，解决问题，要从多侧面、多方位着手，突破思 维惯性．因此得副的规律也是多种多样的。饲如，请判断右 图中雷了多少个正方体，只计算外侧的．不计算叠放在里面 的。有些人说画了10个正方体，这是从上往下看得到的结 果．这是常规的习惯。如变换一下方向，从下往上看就会看 到12个正方体。又如三梭锥可看成空间四边形，这样空间 四边形与三棱锥的一些性质就可呈现多样化的结果。 3多绻型思维心理特征 大多数心理学家都认为：思维是人的认识过程、智力或 认知的核心部分。我国孔子有句名言“学而不思则罔，思而 不学则殆”。可见学习知识与思维发展同等重要。从心理学角度来讲，多维型思维本身就 是学生的个性心理特征的能动反映。多维型思维的个性心理需求，就是要依戆于敏锐的 直觉思维、广阔的联想思维、丰富的想象思维、严密的逻辑思维。 3．1锐的直觉思维 直觉思维是对研究对象进行直接观察后的思考，它具有生动性、具体性、直接性的特 点，是开发剖造思维的基础。直觉思维是不可言传的预感，有人称之为第六感觉，但可以 因锻练而提高。应注意以下几点： (1)知识的丰富性。直觉离不开丰富的知识。离开了它，就不会有直觉。 (2)知识的新颖性。新颖的信息资料对大脑的刺激会使大脑处于激奋状态，反应能力 才会不断提高。直觉思维才会不断发展。 (3)观察的主动性。观察是诱发直觉思维的一个最重要形式。因此应主动、认真、细 徽地观察。克服那种满足、不耐烦等外在因素的影响。使观察刭的事物能深深地刺激大脑， 调动起大脑思维的积极性．直观力愈强，多维型思维的“多”也就迎刃而生。 3．2广目的联想思维 刨造离不开想象．想象离不开联想。古希腊亚