教科版科学五年级上册《像火.箭那样驱动小车》教学实录及反思.docVIP

《像火箭那样小车》教学实录及反思【案例背景】 “像火箭那样动小车”是教科版《科学》五年级册《运动和力》里的一个活动，教材设计的目的是通过组装气球小车和研究小车的运动，了解反冲力的作用，锻炼动手能力。粗看教材，似乎像是一节手工制作课。如何根据五年级学生的现有科学探究水平，充分开发、挖掘教材的内涵，体现以探究为核心的科学教学呢？以下是笔者根据自己的教学思路整理出的课堂教学实录，与大家共同探讨交流。 【课堂实录】 背景：每个小组都带了小车，上课了，很多同学还在玩着。 师从口袋摸出小车：这是什么？ 生：小车。 师：拿错了（把它重新放进口袋），我们刚才有很多同学也拿错了，把小车提前拿出来了，请大家先把小车放进抽屉。 生笑。 （自评：这是教师面对课堂的某种特定情境的一种随机处理方式。） 师从口袋摸出三个气球。 师：谁帮老师吹大这三个气球？ 三个学生上台吹气球。 有的学生很容易就把气球吹起来了，有个学生脸都吹红了，气球还是吹不大。下面的学生开始笑了起来。 师接过三个气球：看来吹气球还是有学问的。（对其中一学生）大家都发现你吹气球的功夫特好，可以给大家介绍其中的经验吗？ 生：吹气球前要先将气球拉一拉，然后憋一口气用劲吹，刚开始吹的时候可能特费力气，只要吹大一点点，后来就好吹了。 师：把气球先拉一拉的目的是什么？ 生：让气球更有弹性，更加容易吹大。 师：谢谢“气球专家”的经验介绍。 生鼓掌。 师：一个气球，两个气球……（说话的同时故意放了一个气球） 生笑。 师：怎么了？ 生：气球飞了。 师：气球怎么飞的？它又是怎样飞的呢？ 生静默。 师：老师再放掉一个气球，这回看仔细了哦。 生：老师把气球放了，气球就飞了。 生：因为气球漏气了，它就飞了。 生：气球在空中乱飞。 生：气球在空中划了道弧线。 生：气球像乌贼那样倒退着走（多形象的比喻）。 师：老师又没给气球任何动力，气球是靠什么飞起来的呢？ 生：气球的气喷出来，气球就飞起来了。 生：气球靠气流的冲击力飞行的。 生：气流从气球口喷出来，气球就倒飞起来了。 师：让我们来研究研究气球的运动规律吧。（课件演示，学习什么是反冲力） （自评：气球的运动和空气有关，而且运动速度快，轨迹不规则。为了便于研究，用教学课件的形式出现，充分发挥现代教育媒体的作用，并达到良好的教学效果。） 师出示小车：把气球和小车放在一起，你想到了什么？ 生：利用气球的反冲力，推动小车。 生：让小车像火箭炮一样飞行。 生：在小车上装上气球，做一辆气球小车。 师：做一辆气球小车，我们需要解决哪些问题？ 生：怎样把气球绑在小车上。 生：气球的力量能不能推动小车。 生：怎样让小车不乱跑。 师：你所说的乱跑是什么意思？ 生：气球在空中是乱跑的。 师：老师觉得除了刚才大家讨论的问题外，还有这么些问题值得研究： 先吹气球还是先绑气球？ 怎样让小车跑得又快、又远、又直？小车的运动速度、运动长度、运动方向各与什么有关？ （自评：这是一个讨论制定研究计划的过程，在学生提问无法深层次触及教学内容的时候，我选择了教师提问的方式，目的是为把更多的时间留给后面的学生研究活动，反映了教学过程的学生和教师是相互作用的共同体，也反映了教学价值的取向问题。） 生小组讨论，并汇报。 生：我们小组认为气球要先吹大，再装到车子上，因为气球绑到车子上以后就不好吹了。 生：反对，气球如果先吹大再绑，容易漏气，而且不容易绑。所以应该先将气球绑在车子上，再吹大气球。 生：我们同意先绑气球再吹气球，当然，怎样让气球绑好又容易吹，这就是大家下一步要考虑的问题了，不过，我们小组已经有“绝招”了，至于绝招到底是什么，暂时保密，哈。 生：我们小组讨论得出这样的结果，第一，气球的出气管必须水平，这样才能给小车更大的动力；第二，要让小车快速运动，气球一定要吹大；第三，小车要跑得久，气球就要吹大。 （自评：这一小组发言后，后面出现了冷场，因为在孩子们看来，这似乎是一个比较完整的发言了。正因为它和后来学生的探究发现产生了反差，才更说明了它的价值。） 师：制作气球小车，我们需要哪些材料？ 生：气球、绳子。 生：我们还需要管子。 师：老师给每个小组都准备了气球、绳子、吸管、橡皮筋，也许这些材料对你们的研究会有所帮助。在研究的过程中，如果又发现什么新的问题，请记录下来，并且提出解决新问题的方案。 （自评：学生的探究活动是一个不断发现问题、解决问题，学生思维不断推进的过程，让孩子在活动的过程中发现新问题，解决新问题，有利于培养学生的问题意识。） 学生分组探究活动。 组 A ：开始的时候，他们小车的气球很快就漏气了，而且气流排放没有一定的方向，小车根本无法向前走，怎么办呢？他们开始各抒己见