PBL教学法在护理心理学课程中实践与思考.pdfVIP

维普资讯 中国高等医学教育 2007年 第 l2期 ●毒题：矗 鼙 教学：改荨与：妍究 PBL教学法在护理心理学课程 中实践与思考 李丽萍，王 茵 ，沈 燕 (上海 中医药大学护理学院，上海 201203) [摘要] PBI教学法在 国内护理教育中已逐步开展 ，但仍处于探索阶段 。文章详述 了我院采用PBL教 学法在护理心理学课程 中的实施过程 ，并通过教学实践得 出：更新教育理念 ，转变师生角色是 实践 PBL教学 的前提 ；构建优质教学资源是 PBL教学的保障；科学规范的评价手段能提高师生参与教学的积极性。 [关键词] PBL；护理本科生 ；教学 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1701(2007)12-0011-02 新世纪，随着医护人员角色功能的转变及扩展 ，将使医 座 ，并组织学生进行小组讨论 ，引导学生理解和接受新教学 学教育面临不断地挑战。未来护士能否适应新时代 的职业要 方法 。 求是护理教育者必须认真思考和应对 的课题 。基于 问题 的学 三、PBL教 学实施 习 (Problem—basedlearning，PBL)起源于医学教育 ，它被认 1．教学案例一学习阶段 。 为是联系理论与实践的桥梁 ，从诞生之 时就受到来 自世界范 提前一周将教学案例一发给每位学生 ，并对学生提出学 围内的关注 ，近年来在 国内护理教育领域也看到 了它的实践 习要求 。 结果 。本文就我校在护理心理学课程 中采用 PBL教学法 2．第一次讨论阶段 (2学时)。 进行教学实践过程 以及 由此而 引发 的思考发表看法与 同行 随机将学生分为 四小组 (8人)，自荐或 由学生推荐一名 分享 ，以期活跃对这一新教学方法讨论过程 ，从而促进护理 记录员 ，记录小组讨论 内容作为评分依据 。讨论 围绕教学案 教育服务于时代需要 的步伐 。 例一开展 ，要求每一位学生发言。教师帮助学生寻找专业角 一 、 PBL教学组织 色感觉，促进个人参与小组活动 。呈现教学案例二，小组成员 1．教 师与 学生。 自由发言，此阶段教师主要 以观察和倾听为主 ，对个别被动 教学小组是 由课程主讲教师 (1人)，助讲教师 (非心理 的学生采取必要 的暗示与促进 。讨论结束前引导学生设定学 学教师 2人)组成 。按照学生学号随机抽取 ，实验教学班 (32 习课题(1earningissues)：即已学的知识是否足 以解决 目前 人)和非实验教学班 (33人)。 的问题 ，确认 尚待学 习的范围。要求学生必须查 阅 5篇 以上 2．学时与 内容 。 相关文献进行课外学习 。 护理心理学 2学分，28学时。非实验班全程采用传统教 3．第二次讨论阶段 (2学时)。 学法 ，实验班前 21学时与非实验班 同步教学，后 7学时采用 小组成员之间相互报告个人学习收获与信息，促进学生 PBL教学 (患者心理反应规律和临床心理护理)。 评价个人与其他小组成员的信息价值，通过交流讨论将学习 二 、PBI教学准备 从个人认知扩展到小组 的认识 ，以便形成共 同问题解 决预 1．教案 准备 。 案，并进行可行性分析讨论 。讨论结束前 ，由教师组织各小组 选择临床实际案例进行适 当加工处理 ，将完整案例分为 之间的交流 ，分享学习信息。呈现教学案例三 ，课后通过小组 三个阶段 ，按各阶段内容设计教学 问题和教学 目标 。 活动讨论 、文献核查等方式 ，最后完成小组报告 。 2．教师准备 。