数学教学中对学生错解的研究【精选】.pdfVIP

2014年第11期 数学教学 l1一i9 数学教学中对学生错解的研究 200120 华东师范大学附属东昌中学 王玉萍 一 、 问题提出 点，于是联立两个方程求交点坐标，得出结果 错误是学生在学习过程 中自然存在的一 为 {(一1，1)，(1，1))(这样做的学生有6人)． 种现象，一方面可以充分暴露学生思维的薄弱 学生3：我对两个集合中的字母 、Y搞不 环节，有利于教师对症下药，另一方面错误也 清楚，认为可能是题 目写错 了，于是就当成是 是正确的先导．错误在许多时候比正确更有教 求字母Y的范围了，得到答案 {1)． 育价值，正如当代科学家、哲学家波普尔所说： 学生4：我当成是求字母 的范围了，结果 错“误中往往孕育着 比正确更加丰富的发现和 为(q-l}． 创造因素，发现的方法就是试误法”．下面通过 学生5：看到X、Y两个字母不一样，不知 一 则案例的片段来了解一下学生数学学习的认 道到底是求谁的范围，于是就空在那了． 学生6：我知道两个集合表示的都是数集， 知心理活动． 一 可是集合Ⅳ中的元素X的范围不会求． 次测试卷中，有这样一道题： 解题正确的学生情况： 已知M：{ly=x，X∈R)，N={xlx2 学生7：因为两集合 中元素X、Y的不 同， +Y =2，X、Y∈R]．，则M nⅣ=——． 在解题过程中曾经一度给我制造 了麻烦，经过 评卷结果：全班42人，28人错误，14人正 思考后，想起老师讲过集合M =．fIY= n 确．究竟是什么原因使这些学生陷入解题困惑 {(，Y)lY= }= ，感觉此题不是同一类问 呢?为了寻求 问题的真相，解开师生困惑，于 题，于是认为X、Y表示的意义是一样的． 是请学生们写下答题时的思路和想法．以下是 学生8：我刚开始也认为X、Y不同，不能 部分学生撰写的真实情况． 合并，但又想如果是这样，那题 目就没有多大 解题错误的学生情况： 意义了，于是不管它，就把X、Y当成一样，而 学生1：看到题 目时发现集合M 、Ⅳ中的 且还做对了． 代表元素的两个字母X、Y不同，想了很久，我 学生9：看完题 目后，观察到集合M表示 认为，既然两个字母不同，也就是元素不同，那 函数的值域，集合Ⅳ表示方程中 的范围，都 么两个集合的交集就是空集 f得出空集 结 是数集，和表示它的字母没有关系．求出正确 论的还有 5位学生1． 结果是 0『， 1． 学生2：当做到这一道题时，对集合元 学生解题过程中出现错误，本是很 自然的 素的概念认识不清，认为是抛物线与圆的交