思想政治10课件.pptVIP

第一个问题: 课程标准的研制，是在总结了什么经验的基础上起步的？ 为什么必须坚持开设思想政治课程，国情是根本的因素。 “政治课要联系实际,与时俱进”，这是它的一个突出特点。 思想政治课的课程建设，要有专业化的研究基础。 课程改革和发展的进程，总体上是积极的、开放的。如同国家改革和发展的大局一样，在渐进的过程中实现根本性的变革，这应该是推进课程现代化的大思路。审视这一进程，不可以割断历史，不可能一蹴而就，不可望“毕其功于一役”。面对当前所有的德育问题，既不能简单抛弃传统而盲目推崇“新观念”；也不能指望用回归传统的方式，匡正新出现的道德失范。 第二个问题： 我们怎样认识当前这次 课程改革的背景和课题? 前所未有的发展的战略机遇期。 前所未有的各种矛盾的凸显期。 机遇大于挑战。 确认这次课程改革的背景和课题，对于理解新课程的全部变化和调整都是极为重要的。比如，为什么我们对新教材的编写和使用，提出要“确立一条思路”“破解两个难题”“聚焦三大看点”“把握四种变化”，都是基于这一宏观背景的必然选择。 第三个问题： 在课程改革的视界里，我们研制课程标准的主要依据是什么？  课程标准是法定文件，必须体现国家意志。课程标准的研制，需要集中各方面专家的智慧、吸纳最新的学术成果，但实质上是政府行为。从这个意义上讲，我们都是执行者。 第四个问题： 作为研读课程标准的前提，我们怎样确认这门课程的性质和功能？ 名称的故事 政治课 思想政治课 思想品德与思想政治课 认同课程性质，有两个观察点。 课程形态的特点。 课程设置的国际比较。（宗教、社会、公民） 内容目标的变迁。 课程沿革的历史轨迹。（文革以后有五次大变动） 需要在学科课程的系统中把握。 课程目标的综合性。 学科知识的综合性。 需要在德育工作的系统中把握。 学校、家庭、社会 课程、时政、团队、班级 既要避免德育课程“学科化”，又要避免德育工作“课程化”。 作为中国特色的德育课程，具有不同于其他任何国家相关课程的意义和价值； 作为一门学科课程，具有不同于一般德育活动的学科特点； 作为学科课程体系中的科目，具有不同于一般科目的整合方式； 作为专门进行思想政治教育的学科，具有不同于一般学科教育的德育功能。 第五个问题： 基于课程性质的解读和课程改革的追求，如何把握课程理念的意义？ 邓小平同志在阐述“四有 ”培养目标时明确指出：“其中我们最强调的，是有理想”。 胡锦涛同志在阐述未成年人思想道德建设的总体要求时明确指出，要坚持“以理想信念为核心”。 这是进行思想政治教育最紧迫、最根本的使命，也是对本课程目标设置的根本要求。 理想信念的根基 如果说课程必须坚持以理想信念教育为核心，这就意味着必须牢牢把握马克思主义基本观点教育这一核心价值。 如果说课程中有什么内容目标必须贯穿于教学的全程，那就是在教学的各个环节、各个阶段，自始至终地坚持进行理论教育。 “时代特征”与“基本观点” 把握知识的“有用性”和观点的“管用性”，“实”，还是“虚”，这是个问题。 时代特征：“实”有“实”的问题。 基本观点：“虚”有“虚”的道理。 课程：究竟解决什么问题是根本？ 关于理论教育的“学说”  把握“两个一致”：理论教学的目标设置 基本观点的教育与创新理论的教育是一致的；理论观点的教育与价值标准、道德观点的教育是一致的。 澄清“三对概念”：理论教学的目标实施 理论常识的教学与理论体系的教学是不同的；课程体系的构建同理论体系的构建是不同的；理论体系的科学性同理论体系的表达方式是不同的。 一脉相承 与时俱进 实施理论教育，关键在于把握“一脉相承、与时俱进”的意义。 必须坚持马克思主义基本观点的教育。 必须跟进马克思主义中国化的最新成果。 “一脉相承”：变与不变的辩证法 对于“一脉相承”，有人不愿讲，有人不会讲。 “脉”在哪里，在理论原则，也在实践主体。 不变的是“始终代表”。 结论：变是为了不变，不变必须求变。 “与时俱进”：三个着眼点 “马克思列宁主义、毛泽东思想一定不能丢，丢了就丧失根本。同时一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题、以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的应用，着眼于对实际问题的理论