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善待错误, 学会学习 泰山现代中学 肖虎 传统教学重视知识传授，评价看重学习结果。新课程关注学习能力，评价看重学习过程。在新课程的课堂上，教师与学生将组成学习共同体，共同研讨学习问题。因此，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。然而，传统的教学过程中，师生对待错误的态度制约着学习方式的转变，所以善待错误,充分调动发挥学生主动性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，成为这场教学改革的核心任务。 面对错误，更新观念，培养学生学习的主动性。 主动学习是指学生主动选择学习的知识，主动思考、主动的去检验知识的准确性，充分激发学生内在推动力（情绪、情感、态度、兴趣等）的学习方式。其实质是推动学生敢于实践、勇于创新。这是可持续发展能力的核心所在。然而在课堂上教师经常感叹——学生启而不发，放弃学习的主动权，面对新问题学生选择了逃避，畏首畏尾不愿主动尝试，更不敢大胆突破书本结论，挑战专家权威，展示自己独立见解。究其原因，这是深层社会根源与传统教育所导致的，从传统社会发展来看，“人类历史中成者为王，败者为寇，近代以来两极对立，以及阶级斗争的思想，使两极对立思维根深蒂固，即非此即彼、非好即坏的简单性思维方式，以这种思维方式看待分析事物，容易将相互联系、相互渗透、相互包含的事物置于互不相容的两极，其结果是割裂了事物之间的复杂联系，将问题简单化，形式化，绝对化。”思维方式是文化的最深层内核，文化印记从幼儿时期就通过神经突触的选择性稳定作用记录在人的大脑中，这些最初记录不可逆转地影响着一个人的认识模式和行为模式。使我们只能看到它让我们看到的东西，而看不到任何别的东西，决定着我们的选择性疏忽和淘汰性压抑”（埃德加。莫兰：方法思想观念——生境生命、习性与组织）民族思维，难以宽容，面对错误，人们常常毫不宽容，从传统教育来看，在学校广为流传的一句话“分分，学生的命根”这种只重结果的功利性很强的评价，视错误为“蠢笨”的代名词，为了少出错甚至不出错，学生只有选择被动接受。就出现了以上一幕。众所周知，科学研究过程就是一个不断尝试、探索的过程，就是不断出错、纠错逐步靠近真理的过程。畏惧出错就不敢实践，缺乏实践就无力创新。离开科学家面对困难、错误一次次主动探索，人类社会现状将不堪设想。成语“吃一堑，长一智”更是道出其中真谛。所以，更新观念，直面错误，还学生以胆，促学生以行。成为推动学习主动性的前提。为此，让学生收集科学家、历史人物勇敢面对错误获得成功的案例。坦诚与学生交流，苛求完美、鄙视错误的态度严重制约学习过程展开，束缚着学习主动性的发挥的体会。在教学中立足学生出现的错误，通过眼神、语调等细节去真诚的鼓励学生展开学习过程。帮助学生在错误中理解取得的成就，与家长合作教育学生直面错误的心态。让学生真正明白：实践生真知，探索生新知，实践就是错误与正确不断交替出现互相制约促进的过程，错误是真知的铺路石，逐步培养起学生主动学习的兴趣热情，创造出有利于学生张扬个性、全面发展的教学氛围。 用多元评价对待错误，培养学生学习的独立性与多样性。 传统教学中的单一性评价，功能是甄别而非发展。对与错的终结性评价，严重束缚了学生在创造能力、实践能力、交往能力等方面的发展。教学评价的目的不是对学生分等，而是有效的促进学生的持续发展、全面发展，所以教学必须从关注学生的过去转向关注学生的将来与发展，即教学评价要为学生的未来发展提供建议与帮助。加德纳的多元智能理论中，人被认为具有八种基本智能：语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。学生成长是一个系统性、持续性的发展过程，学习应为生命发展提供道德情感、实践能力、创造能力等各方面能力。同时多种能力的协调发展又会促进学的独立性、多样性的进一步深入。放眼知识的生成过程、个体生命的成长过程。我们会发现产生错误的学习行为，对各种能力的养成有着重要的支撑作用。尽管错误的结果表明：学习行为未达直接目的，但是在情感、心智等方面在成长过程中所起的作用却是不可低估的。因此，多元化评价体系与方法，从知、情、意、行等方面去肯定学生行为的价值，维护其行动的尊严，树立独立学习的观念，培养独立学习的能力。充分顾及到学生的差异性，给所有学生提供了多样化发展的空间有一次，一同学回答问题，答错了，其他一些同学用轻视的眼神看着他，本人也难为情的低下头。我说，尽管这位同学答错了，但是他敢于思考、勇于发言的精神是值得大家学习的，同时他的错误也给我们很多启发：老师了解到了他对这一问题的认识程度，有利于对他进行针对性的辅导。同学门在进一步思考的时候也可以深受启发。使我们少走弯路。如果因答错遭到嘲笑，对这位同学太不公平了，对我们其他人也是一个极大损失。错误面前更能显示人得胸怀气度、精神强度。科学求真，科学的发