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《教学与管理》 2013 年10 月1 日 基于错误资源的物理实验教学策略﹡ 筅江苏省吴江经济技术开发区实验初中 白孝忠 实验探究的综合性强，对学生能力要求较高，既要熟 一种仪器的使用存在短板，就会造成结论错误。 （3）缺乏 练掌握各种仪器的操作方法，又要精心设计实验方案，数 适度的引导，或没有提供充裕的探究时间。第一种情况， 据分析更要具备良好的数学功底，因此，实验探究出现一 探究盲目，导致学生“盲”中出错；第二种情况，时间紧迫， 些错误就不足为奇了，这些错误将成为实验教学的重要 导致学生“忙”中出错。 资源。本文以苏科版物理9 上第十四章第三节 “欧姆定 律”的教学为例，阐述实验探究中学生错误资源的类型及 基于错误资源的实验教学策略。 一、实验探究中错误资源的类型 1.技能性错误 技能性错误指学生因缺乏操作技能和仪表读数技能 图 1 而产生的错误。“探究通过导体的电流与电压、电阻的关 3.生成性错误 系”实验包括电流表、电压表、滑动变阻器等众多电学器 生成性错误指在实验探究中产生的、在教师预设之 材，实验操作具有综合性，主要表现在：（1）两表怎样接 外的错误。怎样利用这类错误资源，对教师的教学智慧是 入、如何选择量程、如何读数？（2）滑动变阻器涉及四个接 一种挑战。在探究通过导体的电流与导体电压的关系时， 线柱，怎样接入可以达到实验目的？（3）电池盒电源的选 基于学生实际，预设的电路设计为图2 ，预设的教学过程 择。 （4）连接电路应注意断开开关，滑片移到电阻最大的 是：引导学生发现该电路只能收集一组数据，不能发现规 地方。（5）探究活动暂停时，及时断开开关。由于学生对每 律，再启发学生如何获得多组数据，学生想到改变电池个 种器材掌握程度可能不一样，一旦这些器材整合在一起 数来改变电压和电流，最后从操作方便程度和采集数据 后，在操作或读数上就容易犯错，成为实验探究的障碍。 连续性方面，说明该电路存在缺陷，从而引导出串联一个 2.客观性错误 滑动变阻器。在笔者按部就班教学时，有学生提出用电阻 客观性错误指并非由于学生知识、能力等主观因素 箱代替定值电阻R，通过改变电阻箱电阻来收集多组数 造成，而是由于客观因素的影响而造成的错误。主要表现 据，该方案得到一些学生的认可，但该方案的最大错误是 为：（1）器材自身原因。其一，器材使用时间过长，致使局 没有控制R 不变。 部损坏，影响测量准确性；其二，器材质量有问题，如，劣 质电表在使用中指针来回晃动，影响学生收集数据，导致 得不到正确的实验结论；其三，器材设计复杂，如图1，电 池盒接线柱太多，电池的组装和接线变成了难点,而这并 不是实验重点，人为地制造困难。（2）实验综合性强，只要 图 2 ﹡该文为江苏省苏州市教育科 学“十二五”规划立项课题“初 中物理教 学中有效利用错误 资源的实践研究”的阶 段性成果（111302521） ·75· 白孝忠：基于错误资源的物理实验教学策略 4.素养性错误 自然根深蒂固，同时，培养了学生使用新仪器的能力。又 素养性错误指学生因缺乏科学素养所表现出的错误 如，对电流表的读数，教师先投影一组学生的表盘，但故 行为、习惯和意识。《义务教育物理课程标准（2011 版）》 意不显示接线柱，如图3，请学生读数，有些学生马上就 指出，物理课程应“以提高学生科学素养为宗旨”，使学生 报出读数，但出现不同结果，还有学生犹豫不决，教师启 “养成实事求是、尊重自然规律的科学态度”，“具有保护 发学生为什么出现这种现象？学生反映，不知道接线柱。 环境和可持续发展的意识”。回首课堂，实验过程中学生 此时，学生就会明白，读数先要明确接线柱或量程。接着， 篡改数据、拼凑数据的现象时有发生，而且学生节能意识 告诉学生是小量程，再请学生读数，又出现了两个答案： 淡