怎样理解新课程的“新”.docVIP

怎样理解新课程的“新”？ 一、模块课程在结构上重视基础，体现课程的选择性，增大了学生学习的自主性 ?　　1．高中物理新课程的结构 新课程的设置是以“领域——科目——模块”的结构呈现，物理课程将高中内容分为必修和选修三个系列共12个模块，每个模块占2个学分，其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块。每个模块都是一个相对独立的课程单元，对准特定的教学目标，内容相对完整，评价要求明确。模块与模块之间有一定的衔接关系，可以方便地进行组合。课程内容上的相对独立性、综合性和开放性，课程结构上的多层次，使模块课程表现出综合、开放、灵活的特点，可以涵盖更为广泛的主题，打破学科的界限壁垒，可灵活地进行组合，可以为学习者提供更多的选择。 采用了“模块课程”结构，使得新课程变得更加灵活、开放，更富有弹性，拓展了课程内容覆盖的范围，拉大了不同系列和课程间在深度和难度上的差距，可以更好地适应不同学生的智能特点和兴趣爱好，是过去长期采用的学科课程所无法比拟的，保证新课程所追求的基础性、时代性、多样性和选择性等目标的实现。 2．高中物理新课程结构具有的特点 ⑴课程设置模块化 高中物理新课程由12个模块组成，每个模块都有一个特定的主题（一级主题）和相应的目标，每个模块又由相关的二至三个二级主题构成，体现出模块既具有综合性又具有独立性的特点。 ⑵强调共同基础学习 新课程规定全体高一学生共同修习模块物理1和物理2课程，共同必修模块的内容设计充分体现物理课程的基础知识、基本技能、基本方法、基本科学态度和科学精神，为学生后续课程的选择和学习做准备。 ⑶选择选修模块灵活 高中物理新课程有10个选修模块，分别组成三个侧重点不同的系列：侧重物理学与社会科学和人文科学融合的系列一，侧重从技术应用角度展示物理学的系列二和较系统地介绍物理学内容，强调物理学的研究思想和方法的系列三。学生在学完共同必修课程后，可根据自身需要任意选择一定数量的模块继续学习。由于模块设计做到同一系列（如，选修3-1，选修3-2……）模块间知识呈现逻辑关系，不同系列同一层面（如选修1-1，选修2-1……）模块间知识呈现并列关系，学生选模块灵活，有利于让每一位学生成功。 ⑷便于实行学分管理 高中新课程实行学分管理，学生学习一个模块并通过考核，便可获得2个学分，毕业时，每个学生的物理课程学分最低要达到6个学分。因此，修完共同必修课程，只要再选修选修模块中一个必修模块，就可达到学分要求。在获得6个必修学分后，学生还可根据自己的兴趣、发展潜能以及今后的职业需求等，继续学习若干选修模块，以便完成学习领域规定的学分。 二、在高中物理新课程的综合考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标要求，确定恰当的和谐的教学目标 高中物理课程目标分为三个维度，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观， 三维目标阐明了物理学的教育价值,主要有下列几个层面：知识层面,包括基本概念、科学事实、定律、原理、理论等,这是物理学的基础部分；技术层面,是物理学知识的物化或应用部分；方法和能力层面,包括科学方法、科学思维、解决问题能力、科学探究能力等,这是物理学的方法和能力部分；社会关联层面,是物理学与社会和其他学科之间的相关部分；精神层面,包括科学精神、科学思想、科学态度、价值观等,这是物理学的精华部分。物理学教育价值的这几个层面以一定的关系组成物理学教育价值的结构。物理教育正在从知识本位、学科本位向关注学生发展转变,正在向体现物理教育价值、沿着普及和提高国民素养的方向发展。 教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标是一致的，具体分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。确定教学目标时，一定要全面考虑三个维度，不能只注重知识领域的目标，而忽视其他领域的目标，它们是一个有机的整体，是课堂教学应当同时兼顾的一个目标体系。它们之间既不是相互独立的，更不是相互对立的，而是层层递进的关系。具体而言，“知识与技能”目标是形成过程与方法目标、情感与态度目标的基础；过程与方法是掌握知识与技能以及形成情感态度的中介和机制；情感与态度目标是掌握相应的知识与技能、方法，逐步形成实效性过程和科学性方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用，积极的情感与态度，能在探索知识与技能的过程与方法中起到巨大的推动作用。反之，好的知识与技能、过程与方法又反作用于情感与态度。这三维目标具有内在的统一性，统一指向人的发展。 三、高中物理新课程内容的“新”体现在新教材中方面重视基础性，体现时代性和选择性 高中物理新课程在内容上的“新”表现在：重视基础性，体现时代性和选择性，这充分体现了新课程的“与时俱进”和“以人为本”的指导思想。 1、基础性 （1）强调了从生活走进物理，从物理走向社会