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浙江省中职师资培养培训现状调查与对策建议 　　摘 要 调研表明，浙江省中职教师培养培训中存在一些问题，如师资中来源于职教师范类专业的比例较低，职教师资培养培训基地专业科类结构不全、办学特色不明显，高学历层次专业课教师比例偏低。针对这些问题，根据浙江省中职未来发展要求，浙江省要努力建立完整的职教师资培养培训组织体系，合理增加和调整中职教师培养培训专业布点，拓宽职教教师培养生源渠道，加强教师培养和任用制度改革。 　　关键词 中职师资；培养培训；浙江省 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）10-0050-05 　　近年来，浙江省中职学校的硬件条件已较为优越，相对而言，师资培养已成为中职办学水平提升过程中最薄弱的环节。为全面了解浙江省中职教师队伍培养现状，研究解决影响和制约中职教师培养的突出问题，本调研组深入浙江省内培养职教师资的高等院校及浙江各地教育局和中职学校开展实地调研，期间召开教育局行政领导、学校分管领导、学校相关职能部门、中职教师代表访谈会、座谈会15次，发放问卷750份，同时，向省内中职教师随机发放了1200份调查问卷。 　　一、浙江省中职师资培养培训工作的不足 　　（一）师资中来源于职业技术师范类专业的比例及职教师范毕业生对口就业率均较低 　　职业教育的特殊性决定了职教师资需由专业性职教师资培养培训机构来培养，要突出教师的技能水平训练。但从存量师资的调查数据来看，浙江省中等职业学校现有专业课教师中来源于技术师范院校或专业的比重只占13%，而来自综合性大学的占36%，其他普通师范类的占43%，其他院校的占8%。从近年增量的职教教师调查数据来看，浙江省近年新增加的中职专业课教师中35%来源于普通师范院校，30%来源于综合性大学，而来自职业技术师范院校的只占28%。 　　这种情况一方面与浙江省高校中培养职教师资专业的布点过少有关，另一方面也与现有职业技术教育专业学生对口就业率过低有关。技术师范专业或学校毕业生最对口的就业单位是职业院校，但从浙江省高校毕业生就业指导中心提供的数据来看，浙江省2008届和2011届技术师范专业毕业生最终选择中等职业学校作为其就业去向的仅有10%左右。 　　（二）职教师资培养培训基地专业科类结构不全 　　浙江省中职师资培养科类结构不健全也直接导致中职学校教师队伍补充和在职培训存在比较严重的专业结构性紧缺。高校中职师资专业及年招生数如表1所示，每年培养600人左右。但当前浙江省中职需求量较大的专业如建筑、工艺美术、烹饪、新能源、现代制造业等却没有相关的高校设立职教师资班，甚至于非师范类高校也没有这些专业的本科生。因此，19%的中职学校常年、48%的中职学校曾经到外省职业技术师范学院招聘相关的职教师范毕业生，而且也找不到适当的培训基地来提高非职教师范类毕业教师的教学技能水平。 　　表1 浙江省职教师资培养单位及专业情况 　　（三）职业技术师范专业办学特色不明显，在职培训质量难以满足实际要求 　　对中职学校一线教师关于一个优秀中职教师最需要具备能力的调查显示：580人（占43%）认为学生管理能力最重要，474人（占35%）认为专业知识和技能最重要，200人（占15%）认为教学能力最重要，88人（占7%）认为职业道德最重要。一个好的职教教师必须具备良好的学生管理能力和高超的技术水平。中职师资培养培训的重点应当是提高教师管理学生的能力和使之熟悉本专业的各类设备，并能进行熟练操作，在实践操作中积累大量的缄默知识。 　　对中职学校领导关于本校专业课教师能力素质主要不足的调查显示，94人（占45%）认为是专业技能水平，57人（占27%）认为是思想素质及学生管理能力，49人（占24%）认为是课堂教学技巧，8人（占4%）认为是专业理论知识水平。由此可见，中职教师的专业技能水平仍是教师整体素质中的“短板”。然而，当前浙江省相关高校中的职教师资培养培训仍是以传授知识为主的学校本位模式，尚未能建立起完整的职教师资学生真正到企业实践的机制，而校内职教师资培养培训基地的设施设备普遍落后，有限的投入无法满足大量设施设备的更新需求。调查显示，69.2%的学生认为所学的专业课理论性太强，内容太枯燥，缺少实践；31.9%的学生认为学校的实训设备差，这都导致职教师资学生实践经历严重缺乏。 　　中等职业学校的学生学习自觉性不高，纪律性不强，教育管理难度较大，所以中职教师要有较强的组织能力和管理能力。从调研情况看，27%的中职学校领导和专业负责人都认为职教教师最重要的能力之一是组织管理学生的能力，42%的中职教师也认为自己在教学中面临的最大困难是管理学生的能力有限。从各中职师资培养单位的教学内容和在职教师的培训项目来看，针对学生组织管理能力和心理特点认知的相关课程都较