启发式教学法应用于医学微生物学课程的探讨.pdfVIP

V01．262008No．22 启发式教学法应用于医学微生物学课程的探讨 孙静 (苏州卫生职业技术学院，江苏苏州215009) 摘要：启发式教学法是我国传统的教学方法之一，但在日常教学工作中教师大多采用注入式教学法，忽视启发式教学法 的作用。现就在教学方法改革过程中应用启发式教学法的情况进行总结、分析、研究，并针对新时期高等医学教育快速发展 的机遇和挑战，提出医学微生物学课程在教学实践中应依据具体情况应用不同的启发方式实施启发式教学的策略。 关键词：启发式教学；医学微生物学；教学改革；教学方法 中图分类号：G424 文献标识码：B 在我国的教育界，启发式教学法是最常见的概念之一，它 问题、思考问题、解决问题【11。 是针对注入式教学法提出来的，那么何为启发式教学法呢?启 医学微生物学是一门重要的医学基础学科，主要研究与人 发式教学法是指教师在教学过程中根据学生获得和掌握知识 类疾病有关的病原微生物的基本生物学特性、致病机制、机体 与技能的认识原理及客观规律，精心设计能启迪学生思维、激 的抗感染免疫、检测方法以及相关感染性疾病防治措施，是一 发学生创新能力的问题，引导学生积极、主动、自觉地探求真 门与临床医学与感染性疾病密切联系的基础学科。在医学微生 理，获得知识，掌握技能，提高素质，增长才干的教学方法。它不 物学教学中，运用启发式教学法可以激发学生的学习兴趣，强 同于注入式教学法，不是将学生当做盛装知识的容器，向其灌 化学生对所学知识的记忆，培养学生的创新精神，势必能对学 注大量现成的概念、原理、公式之类的知识，而是引导学生发现 生充分掌握该学科知识产生良好的促进作用。 的真实性；数据经统计学方法处理，计算；、s与CV；观察学生测 确性、反应的温度高低、反应的保温时间与显色时间、比浊分析 定数据有无超过x+3s范围，如果有，则剔除超过数据，再用保 的混匀手法与次数等。即实践教学的目的是不仅要教会学生如 留数据计算；、s与CV；如上重复，直至没有超过矗3s范围的数 何操作一项实验，而且要让学生学会怎样做好一项实验。③有 据。此时，i作为总体靶值，学生测定数据位于五孙范围内为合格， 利于在生物化学检验技术教学全过程中适时进行质量控制技 否则为不合格。经过如此数次评价，可以评价学生与总体水平 术的教学实践，使质量控制知识与各项检验技能学习过程有机 离散程度的趋势。例如，某学生数次溯定值都大于算，甚至有数 融合。 据位于；+压之外，表明该学生测定水平总是偏高。 (2)运用质量控制技术建立实验技能考核评价方式。由于 总体靶值水平也可由实验指导教师或选择学生在相同实 教学过程运用了质量控制技术，现在，教师不仅可以用操作行 验条件下测定确定。根据CLIA’88的判定规则评价学生的离散为描述定性的方法，还可以用精密度、准确度的概念考核学生 程度。 的实践技能，使实践操作技能考核方式更加全面、科学。 应该指出，一般情况下，学生进行的教学实验条件达不到 (3)随着质量控制技术被引入实践教学评价体系，考核形 临床实验条件，总体靶值水平与实际值可能存在一定的误差， 式促使学生责任感增强，操作更加认真，即学生在实践性教学 或许是较大的误差。但是，对于在相同条件下进行的实验，整个 过程中，不仅学会了如何操作一项实验，而且学会了怎样做好 观察体系中存在的系统误差基本相同，所有个体测定值应该趋 一项实验。这正是教师期望达到的实践性教学目的。 向集中于总体均值。所以，我们在教学实践中仍采用总体靶值 (4)每次实验操作后，学生不仅可以得到自我评价，还能参 水平评价学生个体测定结果与总体水平的离散程度。 加到以班级为单位的质量评价体系