2015年8月9日 星期四 830-530.docVIP

2007年8月9日 星期四 8：30-5：30 第八讲 行动研究 ——教师教科研的最佳选择 张彩云 zcy619@ 中央教科所 北京师范大学心理学院博士 今天的讲座主要是回答以下三个问题： “教师即研究者”最早是由谁提出来的？ “教师成为研究者”是在怎样的背景下提出来的？ 行动研究包括哪几个步骤？ 我们每天写的作业就是一种反思，只不过没有人引领，不知道怎么写，写了以后不知道怎么反馈，以有利于自己的教育教学。 做科研的快乐与痛苦？ 作研究的价值……，在于当你深入下去的时候，可探求和确知事物的真相。 ——玛丽.安.诺斯里诺 在做课题的过程中，有什么感受？先说你赞不赞同做教科研？有没有必要？观点不一，很多教育局的局长都不赞成做。不愿意做的原因是什么？没有实效。为什么没有？因为做的方法不对。 教师做教科研的现状基本上分成三类：第一种是什么也没做，“只知道课题的题目：；第二种是实实在在想做教科研的，希望通过课题分享国家的一些教育资源，以提高自己的专业水平，发展学生的能力；第三种是图名图利的，比如可以发文章，评职称，等等——当然，这也可以理解。 有位老师，把瑜伽引进自己的课堂，每天早上花5分钟的时间让学生冥想：想今天的目标、希望、能体验到的快乐，昨天让自己感觉幸福的事情……渐渐地，他就把这种班级管理方法当成了一个研究，写了很多文章投到《心理世界》《班级管理》等刊物上去。这就是把教科研与自己的教育教学联系起来了。 哈佛校训：教育的真正目的之一：使人常获常问。 常获常问是学习和成长的良方。我们在听完一天的讲座之后，有没有问自己：我发现了自己教育教学中的哪些问题？ 香港中文大学一个教授的孩子数学有点差，深为苦恼。有一天他陪着儿子在教室听课，老师问他儿子：3+4=？儿子脱口而出：8。他觉得很难堪——这么简单的问题都不会！但你猜那个美国老师怎么说？“Good！Try！”然后给了他一些小圆片，让他去试误。这就是差别。我们的老师都急于给学生一个对错的评判，然后告诉他正确答案，而不是让他自己去尝试，去探索。 把我们教师行业中已经习惯到麻木的问题拎出来进行研究，就是很有价值的问题。 教研组 某个学校请我去讲教科研，我去看他们的教研组，发现每个老师都被一个小格子隔了起来，只露出一个脑袋，谁也看不见谁。造成的结果是，老师们都不愿意交流，更不用一起备课、一起做教科研了。 什么时候重视并发挥教研室的作用，那时学校教育就进步就发展；什么时候取消或否定教研室，那时学校教育就停滞就倒退。 我们的困惑 问题从哪里来？ 一般情况是先看别人研究什么，然后根据自己的实际，看能不能用得上。这是自上而下的。但正确的方法应该是自下而上的，是从自己的教育教学实际提炼出来的。 如何实施？ 看我的实验学校申请的课题，贵阳三中的这个：德育创新与心理教育的互动研究？如果你看到这个题目，有什么感觉？我给他提了三个问题：1、什么叫德育创新？2、什么叫心理教育的互动？3、怎么评价德育创新与心理教育的互动？ 让你写一个研究课题时，要思考：1、你研究问题的关键词是什么？2、这些关键词的操作定义是什么？比如德育创新，是指内容还是形式？心理教育，是某一方面的，还是整体的心理层面？是学生个体的还是整体的？互动，怎么算互动起来？其实在我看来，他的想法就是怎么在德育中进行心理教育并取得实效，但他把这个题目弄得太大了。还有就是怎么评价，要明确德育中心理教育的实效性落在学生心理品质的哪一方面，然后可以用问卷进行测查；或者发展出一定的教育模式，看怎么能把心理教育渗透到德育中去。 “弱势群体子女心理问题及教育研究”，这个课题还是可以做的，但要先做一个测查，看这一群孩子的主要心理问题是什么，是学习习惯？还是人际关系？这样老师们分下去做就可以根据自己班级的实际情况，有针对性地开展。 “特殊教育学校学生、教师心理研究”，大家什么感觉？大！太！光教师的心理问题就有多少？职业倦怠、工作家庭冲突……怎么可能同时研究学生和老师？ 我需要搜集哪些数据或材料？ 如何呈现研究结果？ 研究总结=不了了之？流于形式？ 科研兴校了吗？科研促进教师专业发展了吗？ 我们存在的问题 现在，请大家以小组为单位，找一个你们感兴趣的问题，然后按照刚才的方法，相互提问，问三个问题：关键词，操作性定义，怎么评价。 第六组：中学生厌学心理及其教育对策研究 学生厌学是一个普遍现象，大概占学生总数的一半。根据张老师的建议，我们主要想分析一下造成学生厌学的种种原因；其实在这个问题中，我还隐藏着一个问题，即老师厌教，这可能是个很重要的原因。至于对策，还没想好。关键词，就是厌学心理和教育对策。 问：在你的学校里，厌学心理有什么表现？ 答：不愿意听课；听课时情