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加德纳教育思想 小组成员：潘正平 尚 娟 王 军 主要内容 生平及著作 教育思想：多元智能理论 产生的背景 内容 解读 运用需要遵循以下原则 对教师有何用途 对我国幼儿教育的启示 评价 实践的反思 著作 1983年《智能的结构》 1993年《多元智能》 1999年《智能重组》 《重构多元智能》 《多元智能新视野》 一、多元智能理论产生的背景 （一）时代背景 1、美国追求优质教育和平等教育的改革氛围? （1）追求优质教育 （2）追求平等教育 2、美国多元文化教育运动的发展 （二）理论背景：对传统智力测试批判 （三）加德纳本人的研究积累 二、多元智能理论的内容 （一）智力的含义 加德纳的理论将智力定义为：“智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。”这一定义至少包含以下含义： （１） 在真实生活中解决问题的能力；（２） 提出新问题的能力； （３） 在自己文化领域中产生有价值的产品或提供有价值的服务的能力； （二）多元智能理论的结构 　　?根据新的智力定义，加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。在1983年《智力的结构》一书中，加德纳指出了他所谓的多元智力框架中相对独立存在着的7种智力，这7种智力分别是：语言智能、逻辑——数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能和自我认识智能。 （1） 言语──语言智力——指个体听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力，在记者、编辑、作家、演讲家等人身上有比较突出的表现。代表人物有由记者转变为演说家、作家和政治领袖的韦斯顿·丘吉尔 （2）逻辑─数理智力——指个体运算和推理的能力，表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果、和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力，在侦探、律师、工程师、科学家和数学家等人身上有比较突出的表现。代表人物相对论的提出者爱因斯坦 （3） 音乐──节奏智力——指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力，在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师等人身上有比较突出的表现。代表人物音乐天才莫扎特 （4）身体──动觉智力——指个体运用四肢和躯干的能力，表现为个人能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力，在运动员、舞蹈家、外科医生、赛 车手和发明家等人身上 有比较突出的表现。代 表人物美国篮球高手麦 克尔·乔丹 ?（5）视觉──空间智力：指个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能 力。在画家、雕塑家、 建筑师、航海家、博物 学家等人身上有比较突 出的表现。代表人物画 家毕加索 （6）交往──交流智力——指个体与人相处与交往的能力，表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力，在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等 人身上有比较突出的表现。 代表人物美国黑人领袖 马丁·路德·金 （7）自知──自省智力——指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力，在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。代表人物哲学家柏拉图。  （三）其他智能的存在 ? 1995年加德纳又提出了自然智力，即个体辨别环境（不仅指自然环境还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力，那些能敏锐观察物体细微差别的人或者能给岩石和昆虫分类的儿童也都表现