新课改下如何构建有效的数学课堂.doc

新课改下如何构建有效的数学课堂 内容摘要：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 关键词：新课改、构建、有效的数学课堂 义务教育阶段的数学教学应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，怎样才能实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展？我认为关键在于构建有效的数学课堂！如何才能构建有效的数学课堂？在不断的探索、实践、反思到再实践中，我有如下体会： 围绕教学重难点精心设计，运用多种教学方法导入新课 有效课堂的创设，在于激发思维，为能激发学生思维，我紧紧围绕“疑”、“趣”、“情”这三个字来开展教学。所谓“疑”，即一上课就给学生造成一个疑点或悬念，从而激发动机，使之成为推动学习的内部原因，因为思维是从疑问开始的；所谓“趣”，即增加趣味，活跃思维，因为愉快能使人对已知的材料印象深刻，思维敏捷；所谓“情”即用某个故事或某个情节感染学生，引起情感共鸣，使师生共同进入“角色”。 诱发提问，引起兴趣 学起于思，思源于疑。心理学认为：疑最容易引起探索反射，有了这种反射，思维也就应运而生。在教学《４的组成》时，我是这样设计的： 从一个粉笔盒里拿出几支粉笔藏在手心里，盒里剩下１支粉笔给学生看，问：“现在盒里有１支粉笔，猜猜我手心里有几支粉笔？”学生们你看我，我看你，前排的几个同学侧着身子，歪着脑袋想偷看我的手。有的同学在乱猜，有同学站起来说：“我们又看不到，怎么会知道呢？”正是我这突如其来的提问引起了学生的兴趣和注意。然后我示意同学们安静，开始说：“我手里有几支粉笔，你们没看到是很难猜到的，我告诉大家，我手里的和盒子里面的１支粉笔合起来一共是４支，现在你再想想我手里的粉笔是几支呢？”有的开始数手指头，有的侧着脑袋思考，也有少数同学喊到：“3支。”“3支”“……”然后我摊开手掌展示，并问：“你们是怎样想出来的？”然后请几个学生回答，并板书课题：“今天这节课我们就来学习４的组成。”整堂课，学生都在认真积极地听、说、学、想、摆、练。 在导入时，先由老师提问，引起学生注意，使他们迫切地想知道老师“葫芦”里装的是什么“药”，使学生从无意注意转到有意注意，从而使老师的预设顺利生成，得以创建有效课堂。 实物展示，引发好奇 学生每天接触生活，接触实际，生活中处处有数学知识，若能从生活实例导入，便能由实际到概念，再由概念到实际，加深学生印象。用展示生活中的物品的方法导入，不仅可以达到吸引听众的目的，而且可以给学生留下深刻印象。 在上《认识物体与图形》时，我把一个鞋盒装饰成一个精美的“百宝箱”放在讲台上，说：“今天老师带来了一个百宝箱，我们一起来看看，在这个神奇的盒子里都藏着些什么东西。我请几个同学分别来摸一摸，然后把你摸到物体的样子说给大家听，再请同学来猜猜这是什么，猜对了的我就把这样东西送给你。”接下来孩子们玩得很开心，在轻松愉快的氛围中进行认识了长方体、正方体、圆柱和球等物体。 好奇心是想像的大门，这样导入，有意引起学生的好奇心，使他们对新的知识产生强烈的需要，一开始就发生兴趣，学习积极性就调动起来了，从而实现了有效课堂的有效导入。 寓教于事，激发兴趣 俗话说：“万事开头难”，良好的开端是成功的一半。好的开头如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。开头如果设计得巧妙合理，就能一下子激发起学生的学习兴趣，使他们很快集中注意力，产生直接的学习动机，学生的各种感官立即进行积极状态之中。 这学期我任教小学一年级数学，这个年段的儿童刚刚进入学校，他们对数学的感受对于今后是否数学学习，能否学好数学十分关键。 开学的每一节数学课，我反复研读教材，也参考了许多教学设计，几乎设计都从教师谈话开始导入，讲学习数学的好处，如何上数学课的要求等等，我一反常态，这些都不说，自己制作了一个课件，把学生引入一个具体的故事情境中：“智慧爷爷种了一棵仙桃树，树上结了许多仙桃，小猴子很想摘桃子，但智慧爷爷有规定，必须把桃子上的数学宝宝读出来，才能摘到桃子。今天，我请小朋友们一起来帮忙，看谁能帮小猴子摘到桃子，装满篮子。”根据学生的汇报，课件演示，如读出１，就摘下一个桃子，读出４，就摘下４个桃子。 “兴趣是最好的老师”，孩子们兴高采烈，争先恐后地举手，都想来帮小猴子的忙。一堂课下来，孩子们在兴奋的状态中完成了对10以内数的初步认识，对下一节数学课充满了期待。在轻松的氛围中构建了一个有效的数学课堂。 设计生动有趣、直观形象的教学活动