新课程背景下德育校本化的探究与实践.doc

新课程背景下德育校本化的探究与实践 福州四中 林韵琳 刘祯 现代世界纷繁芜杂，中学生处于诸多矛盾和多元价值取向的选择，面对新形势，学校德育 “离岛现象”（即德育教育单纯传授知识、空洞讲授理论、死记硬背概念等脱离实际的倾向）和“5+2≤0现象”（即学校五天的正面教育不如校外两天负面影响的作用大）凸现。诸如：理想蜕变成“有利就想”，前途被演绎为“有钱就图”，舍己为人等同于“假做作”，乐于助人被说成“爱逞能”，刻苦读书被视为“书呆子”，安分守己被叫做“不开窍”，崇洋媚俗成了“时尚”，好逸恶劳被冠以“潇洒”，损人利己居然是“能耐”，见利忘义成了“聪明”，违法乱纪成了“本事”……新时期德育低效、零效甚至负效使德育陷入了“老办法不灵，新办法不明，没办法不行”怪圈。所幸，世纪之交启动的新一轮课程改革，充分反映了当代社会发展对教育的期待与要求，就如何解决长期困扰我们的中小学德育难题，为我们提供了理论和策略依据。那就是适应教育改革新形势，与时俱进地把高中新课程的理念渗透于德育工作，走新时期德育教育改革和创新之路。 福州四中学校课堂作为德育工作的主渠道、主阵地，把校园文化作为德育工作的重要途径，充分发挥共青团、学生会等群团组织在德育工作中的作用，积极推动学校教育、家庭教育、社会教育的协调配合，纵向衔接，横向联系，拟定《成长教育》课程纲要，构建“1+5”（本校、分校、协办校和市、区联办校及八县挂钩帮扶校）的密切型办学联合体，探索实践德育校本化，就是把德育教育课程化、模块化、学分化，融德育内容、德育途径和德育载体于一体并以学分的形式加以规范的学生德育教育模式，在探索新时期德育教育改革和创新工作的道路上逢山开路，遇水架桥。从构建一个框架、坚持双向结合、实施三级管理，依据高中学生的身心特点、知识水平和品德形成发展规律，由浅人深，由低到高，由具体到抽象，由感性到理性，横向贯通、纵向衔接、分层递进、螺旋上升，着力解决不同学段、不同年级德育内容倒挂、脱节、简单重复、脱离实际的问题。 构建一个框架——德育内容模块化 系统论告诉我们：当各个部分以有序、合理、优化的结构形成整体时，整体的功能就会大于各个部分功能之和；而当部分以无序、欠佳的状态及结构形成整体时，各部分原有的性能得不到发挥，力量削弱，甚至相互抵消，这时整体功能只会小于各部分功能之和。这就要求学校德育工作要对不同阶段的德育进行全面的规划，各阶段的德育既有适合青少年成长规律的相对独立的内容，又要考虑到同相邻阶段的相互衔接，防止简单重复或脱节，以便发挥德育系统的整体功能，不断提高德育的有效性。 我们坚持继承与创新相结合的原则，与普通高中德育工作的优良传统相承接，与课程改革目标相适应、相协调，按照重点性、层次性、阶段循环性、整体性的原则配置了共计2个学分的18个模块德育内容各内涵，又互相联系，互相渗透，互为条件，互相制约以五项要素为纬，以各项要素的不同层次为经，在年级与学段纵向衔接中总体目标，一以贯之；学段目标，各有侧重；年级目标，具体明确；? 目标 作用 模块内容 评价 政治教育 主要对学生进行爱国主义、社会主义和党的路线、方针、政策教育，使他们确立为建设有中国特色的社会主义而奋斗的政治方向。 ?? 爱国主义教育、集体主义教育 （2）??形势教育 形成性评价与总结性评价相结合； 定量评价与定性评价相结合； 集体自我评价与测评人员评价相结合，从而使评价工作更好地起到导向激励、诊断纠偏、自我调节、自我完善的作用。 为了充分发挥测评的教育功能，我们注重形成性评价，使测评工作与常规管理结合，与中心活动结合，与学生个体的品德测评结合。通过创设多种教育情景，组织各类教育活动，进行日常化、全方位的评价，一方面为教育者适时引导、有效指导提供客观依据，促使班集体通过“内省”形成正确的定势，另一方面为总结性测评积累大量的定性与定量资料。 思想教育 主要是对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观方法论教育、为人民服务的人生观教育、集体主义的价值观教育及“五爱”教育，培养他们具有正确的思想观点。 思想教育是灵魂? （3）乡土教育 （4）弘扬和培育民族精神教育 （5）理想、信念教育 （6）行为规范养成教育? 道德教育 对学生进行社会主义道德原则和道德规范教育，进行传统美德、社会公德、家庭美德、职业道德、环境道德、网络道德教育。培养他们具有正确的道德认识、高尚的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为习惯。 道德教育是核心 （8）公民道德教育 （9）环保教育 （10）传统美德教育 （11）诚信教育 法纪教育 对学生进行社会主义法制和纪律教育，培养他们具有法律观念和遵纪守法的品质。法纪教育是保障 心理教育 对学生进行健康的积极向上的性格、气质、兴趣和能力的教育，培养他们具有适应环境、承受挫折、自我调控的心理素质。