新课程背景下数学评课活动的理性思考.doc

新课程背景下数学评课活动的理性思考 姓名：陆立明 手机号码 邮政编码：530504 通讯地址：南宁市上林县西燕中学 摘要：数学课堂是实现数学教育价值的主要平台。教师通过课堂观察与评价,可以学习他人的成功经验;通过评课过程的讨论和交流,可以完善自身的教育价值判断体系,提高自身教学的科学性与艺术性；通过评课,教师可以提高自身的教育理论修养。本文主要从评课理念的定位，评课依据的定位，评课方式的定位三方面在课改实施中谈谈数学科评课的几点思考，仅供同行参考，讨论。 关健词：新课程 数学 评课 理性 思考 学校每个学期都会举行公开课、互听课、示范课教研活动，主讲者最关心的是“我这节上得好不好？怎样上才是好课？”那么在新课程背景下如何进行数学评课呢？笔者就几年来在课改实施中谈谈数学科评课的几点思考，仅供同行参考，讨论。 一、评课理念的定位 笔者认为，在新课程背景下，对数学课堂教学的评价的立足点不应放在对教师的甄别行与不行上，而是定位在教师对教学的研究与促进上，定位在对教师的培养与反思上。因此，在数学评课活动中应倡导以下评课理念。 1、自然的才能体现价值 在教研活动调查中发现，很多主讲者“做课”十分普遍，这种以展示表演为主的课因事先备课周密，演练纯熟，往往失去讨论空间和研究价值。其实，有真正价值的课恰恰是那种常态课，我们知道，课堂教学是多方面因素综合的结果，存在一些问题是正常的，对这些问题的思考，反思，研究，探讨正是对评课的本义所在。因此，基于评课的本义我们评课宁愿要一节存在“问题课”或“自然课”，而不要那种长时间的“做课”、好看而不实用的“完美课”。 2、不能以成败论好课 在评课中有些教研员或领导用“成功”或“失败”来定论，所以教研员或领导的一句话可使主讲者如获至宝或低迷不起。其实，公开课只是为了教师们提供了一个思考、交流、研讨的平台，是一次学习与探索、总结与锻炼、促进与提高的机会。评课要反映出教师对教学的追求与愿望，重过程轻结果，通过对课堂现象的分析、评议，获得启示，提高教师的教学水平，而不能用一句话“成功”或“失败”来掩盖评课的真正含义。 3、促进教师的成长是评课的真正目的 上课，听课，评课是体现教师专业水平的教学活动，不管是公开课还是互听课，我们的目的不是为了证明、展示，而是为了促进、提高。收获最大的是讲课者，参加评课的教师在此过程中也能提高自身的专业水平。因此，教师平时对公开课要积极参与，思考，研究，帮助主讲教师反思，调整自已的教学行为；认识、发现数学课堂教学的规律，改进教学策略，提高自身的专业水平。 二、评课依据的定位 新课程下评课依据的定位是淡化形式，抓住本质。淡化形式是指评课的细文宜粗不宜细，要让教师拥有足够的教学自主权，允许并鼓励教师在教学中进行大胆的创新；抓住本质是指在评课的过程中要重点了解讲课教师对课程标准精神的领悟和实践情况，主要包括以下四个方面： 1、教师的教学理念是否正确。以往的评课注重在教师对教材的理解，对教学内容的处理以及教师的基本功等。在新课程背景下笔者认为数学评课首先要关注教师的教学理念，即教师在课堂教学中的行为，透露或隐含的价值取向。其次是教师是否把满足学生的学习需要作为课堂教学的出发点，教学目标不仅要指向知识与能力，还要指向过程与方法、情感与价值观。 2、学生的课堂表现。新课程的最大特点是突出学生的主体地位，强调数学教学要致力于提高学生的数学素养，因此，我们需要从学生的态度、情绪、行为表现来判断其课堂参与程度和教学效果。通过学生的课堂表现，看教师在课堂上是否提出了有意义的问题，是否创设了悬念情境引起学生的学习兴趣，是否通过认知冲突、问题解决来调动学生积极参与学习，使学生的情感，态度有明显的好转，获得新的感悟。这样的评价才是抓住课堂评价的根本。 3、教师能否体现教学个性。数学的丰富多彩决定了课堂教学的多样性，固于一种模式只会使教学僵化。新课程标准为教师的教学创造提供了一个广阔的空间，比如对教材的处理与整合、教学方式的选择与确定、学生活动的组织与安排等等。因此，广大教师在教学中要勇于张扬自已的个性特点，善于形成自已的教学风格。评课就是要发现教师的特长，帮助教师反思、总结，发现其教学潜能，促进教师形成自已的教学风格。如果放弃已有的个性特征去刻意追求某种公开“表演”的效果，学生会对突如其来的课堂场景很不适应，参与意识和热情均会受到严重影响，反而使课堂教学失去生机和活力。 4、方法手段是否得当。教学方法和手段是为实践教学目标服务的，教学方法和手段的多样性已成为广大教师的共识。在教学过程中，一方面要关注教师对现有教学设施，教学工具有没有充分合理地使用；另一方面要关注教师对课堂教学的驾驭能力，以及在教学过程中