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专题二 教育与人、社会 主要内容 一、教育规律问题 二、社会对教育的影响 三、人的发展与教育 四、教育的功能 一、教育规律问题 （一）教育基本理论中对于教育规律的研究 （二）我国教育规律研究中存在的问题 （三）教育规律研究的前提反思 （四）教育规律研究的前景分析 建议阅读文献 瞿葆奎主编?，教育基本理论之研究（1978-1995），福建教育出版社，1998； 唐德海、李枭鹰，论教育规律与似规律现象，华东师范大学学报(教育科学版)，2007（6）； 李枭鹰，走出教育规律的认识困境———兼论潘懋元先生提出的教育内外部关系规律，中国高教研究，2009（3）； 吴全华，教育规律的理解方式与教育规律的特点，教育理论与实践，2004（2）； 伍正翔、柳海民，教育规律研究三十年，上海教育科研 2008（10）； 彭虹斌，教育规律内涵的再认识——复杂哲学的视野，　华南师范大学学报(社会科学版)，2004（1）； 文雪，教育活动存在着规律吗，当代教育科学，2004（15）； 孙彩平，教育规律中的量———兼析教育负效功能的存在机制，　教　育　理　论　与　实　践　，1999（8）； 程少堂，试论教育规律的实现机制，北京师范大学学报，1996（3）。 （一）教育基本理论中对于教育规律的研究 我国教育基本理论界对教育规律的研究，可根据不同的“规律观”，分为“机械的教育规律研究”和“复杂的教育规律研究”，其分界的大致时间为2000年左右。 （一）机械的教育规律研究 1.教育规律观 2.教育规律的内涵及特点 3.教育规律的语言表述及分类 （二）复杂的教育规律研究 1.教育规律观 2.教育规律的内涵及特点 3.教育规律的语言表述 1.机械的教育规律观 核心观点：教育存在不以人的意志为转移的客观规律即“确定性规律”,揭示教育规律和按教育规律办事是教育论工作者和教育实践工作者的理性诉求。 认识论基础：教育及教育学的科学化；由牛顿力学所支撑的单向的直线性思维、“严格必然性”和“严格因果关系”的思维方式。 “确定性规律” 所谓确定性规律是一种建立在牛顿力学基础上的规律类型,意指可以根据物体的初始状态来准确地判定物体的整个运动,预知这个物体每个定时点上的位置和运动速度或者说运动状态。如万有引力定律就属于这类规律。 这种规律认为,万事万物都处于一个封闭的系统之中,并呈现出一种因果式、单向的直线性联系,一个事物的产生与变化既是前一个事物产生与变化的结果,同时也是为下一个事物的产生与变化提供一个原因。秩序和规律充斥于整个系统之中,系统的演进因其“严格必然性”或“严格因果关系”可以为人们所认识和预测,科学能够而且必定能够通过对世界运动规律的把握而征服和控制世界。 2.教育规律的内涵及特点（机械） 内涵 大多数论者基本上都是以列宁的“规律就是关系。……本质的关系或本质之间的关系”为参照，认为教育规律就是教育现象内部诸要素之间、教育现象与其他社会现象之间的一种内在的、本质的必然联系。 特点 客观性、必然性、确定性、自在性、普遍性和可重复性等。 3.教育规律的语言表述及分类（机械） 表达方式 “只要……就……”，“如果……就……” 分类 内部规律与外部规律之分 一般规律与特殊规律之分 动态规律与静态规律之分 内部规律与外部规律之分 一般规律与特殊规律之分 动态规律与静态规律之分 马兆掌，教育规律的逻辑分类，教育研究，1990（10） 1.复杂的教育规律观 核心观点：教育活动具有复杂性，但这种复杂性并不表示不可被认知。所以，“追求真理与客观性不能同追求绝对混为一谈”。探寻和揭示教育规律的目的,不是也不可能为所有的教育活动摸索一个亘古不变的操作方案或程序,而是也只能是通过对具有统计性规律的教育现实或教育现象的考察和总结,对未来教育发展的可能性作出相对合理的预测,为人们教育决策提供某些原则上的指导和咨询。 认识论基础：现代自然科学和哲学思维方式的改进，量子力学、系统论、复杂理论等。 量子力学 物理学家玻尔说:“在真正的量子过程中,我们就遇到了一些和机械自然观完全不合的并且不能适用形象化的决定论描述的规律性。”“关于这些个体量子过程的出现,我们只能作出统计的说明。” 事实和逻辑告诉我们,随机性事件发的几率处在0与1之间,根本不可能发生的事件几率为0,严格按照必然性发生的事件的几率为1,确定性规律表现的就是几率为1时的统计性规律的极限状态。 系统论的观点 作为复杂性系统,教育的运动发展常常表现出不稳定性和不确定性。主要缘由有二: 一是教育系统不具备稳定运作的条件。研究表明,系统稳定运作依赖三个基本条件,即“①对于给定的外