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《中心对称》第一课时教学设计 一、教材分析是学生在已经掌握了平移与轴对称两种图形变换的基础上进行学习的，它是第三种图形变换——旋转的特殊形式，它起到了承上启下的作用，为后学习平行四边形做了充分准备，对于初中几何的教学有着十分重意义 学生在学习了旋转的基础上学习中心对称，在作图方面已经有了一定的基础，中心对称是一种特殊的旋转，对于性质的得出难度不大。但是学习本节内容，学生会感到不适应：一是中心对称渗透了旋转变换思想，学生学习静态图形已成习惯，对运动变化不适应；二是轴对称的干扰。由于学习了轴对称，学生对“对称”概念形成定势，只承认轴对称为“对称”，不习惯中心对称。所以应充分利用多媒体的演示功能，把它与轴对称进行比较，这样不但使“对称”的概念在学生头脑中变的全面、完整，而且又突现出这两个概念各自的特点。 三、教学目标： ⑴. 知识技能： 1．了解中心对称、对称中心和对称点的概念。 2．理解中心对称的性质。 3．掌握运用中心对称的性质作图的方法。 ⑵．过程与方法： 在发现、探究的过程中完成对中心对称变换从直观到抽象、从感性认识到理性认识的转变，发展学生直观想象能力，分析、归纳、抽象概括的思维能力 ⑶. 情感态度与价值观： 让学生初步了解旋转变换的数学思想方法，培养学生的想象能力和探索精神。能设计简单的对称图形培养学生的创新能力，体验中心对称图形的美感学生往往对概念不做深刻的理解就认为自己学会了，而实际应用起来就会发现有许多不明白的地方，就在于对其概念与性质的真正理解上。学生中心对称图形就是为了让学生在不知不觉中突破难点。从视觉上刺激学生对事物的接受 如图1把其中一个图案绕点O旋转180°，你有什么发现？ 图1 ②如图2，线段AC与BD相交于点O，OA=OC，OB=OD，把△OCD绕点O旋转180o，你有什么发现？ 图2 利用多媒体演示课件，教师提出问题．利用学生好奇心强的心理，通过演示，吸引学生的注意力，让学生观察、思考、回答问题归纳出中心对称的定义o，如果它能够与另一个图形重合，那么就说这两个图形关于这个点对称或中心对称；点O叫做对称中心；这两个图形中的对应点叫做关于中心的对称点。 引导学生理解中心对称的含义： ①能够完全重合，即形状、大小完全相同。 ②方式有限制：将其中一个图形绕某点旋转后能够与另一个图形重合。 【设计意图】： 从旋转变换的角度引入中心对称的概念，让学生体会知识间的内在联系，中心对称实际上是旋转变换的一种特殊形式，中心对称要求旋转角必须为180 o，渗透了从一般到特殊的数学思想方法。 活动二：师生合作，再探新知： 1学生再次观察: 观察成中心对称的两个图形的旋转演示。教师提示学生观察这两个图形的大小关系和各个对称点之间的关系。 2小组合作： [探究]如图，旋转三角板，画关于点O对称的两个三角形； 第一步，画出△ABC； 第二步，以三角板的一个顶点O为中心，把三角板旋转180°，画出△ABC； 第三步，移开三角板。 这样画出的△ABC与△ABC，关于点O对称．分别连接对应点AA、BB、CC．点O在线段AA上吗?如果在，在什么位置?△ABC与△ABC有什么关系? 学生活动 ： ①引导学生独立细心观察多媒体呈现的中心对称的两个图形,有何发现? ②学生前后4人为一个小组，互相交流、归纳中心对称的性质？ 教师参与部分小组的研讨，对学有困难的同学加以及时辅导，教师以抽问方式请小组代表汇报小组研讨情况，要求说明每个组员在小组研究中所起作用和观点。 在小组发言的基础上，教师进一步引导学生归纳中心对称的性质： 发现：(1)点O在线段A A上，且点O是线段AA的中点；(2)△ABC≌△ABC。 引导学生证明自己的发现，培养学生严谨的思维。 证明：(1)点A是点A绕点O旋转180°后得到的，即线段OA绕点O旋转180°得到线段OA，所以点O在线段A A上，且OA＝O A，即点O是线段A A的中点。 同样的，点O也是线段BB和CC的中点 (2)在△AOB与△AOB中， OA=OA，OB＝OB，∠AOB＝∠AOB， ∴△AOB≌△AOB． ∴AB＝AB． 同理BC＝BC，AC＝AC． ∴△ABC≌△ABC． 归纳出中心对称的性质： 关于中心对称的两个图形，对称点所连线段都经过对称中心，而且被对称中心所平分关于中心对称的两个图形是全等图形．通过学生的动手操作，探索中心对称的性质，这样既调动了学生学习的积极性和主动性，增强了学生积极参与教学活动的意识，又很好的培养了他们的观察能力、逻辑推理能力和语言表达能力。归纳类比完善新知比较中心对称与轴对称有哪些区别？又有什么联系？(翻折1800)后与另一个图形重合（空间变换）。 图形绕对称中心旋转1800