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“任务驱动”信息技术课堂教学模式 ——武钢三中自主创新课堂教学模式 一、任务驱动法基本涵义： 教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。通常认为，任务驱动教学法(TaskBasedLearning)是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。具体应用到信息技术的教学，则要求我们从一个个学生喜闻乐见的典型的信息处理任务出发(例如，文字处理软件的教学，可通过编辑一篇文章、一个通知、一份板报、一份简历等任务来掌握信息处理的有关技能)，引导学生在自主探究、协作交流的过程中完成任务，从而培养学生获取、加工、表达、交流信息的能力，开展协作分析问题、解决问题的能力和信息技术创新的能力，实现信息素养的实质性提升。而且，在解决和完成一个一个任务的过程中，学生会不断地获得成就感，从而更好地激发他们的求知欲望，逐步形成一个认知、情感活动的良性循环，培养出勇于探索、开拓进取的学习精神。简言之，信息技术教学中的任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的! （一）任务成品展示 任务驱动法最核心的就是向学生提出明确的学习目标，驱动其为完成目标而努力，并因目标的完成而体验成功。制定的任务需根据本节知识及学生实际水平确定，不能太高或太低，应使学生跳起来摘到果子，通过努力才能完成任务。教学内容由浅入深，由表及里分成若干个层次现并分散在完成任务的不同阶段。任务的阐述要简单明了，同时任务以技能学习为主，同时也要注意情感教学目标的设立，逐步培养学生的信息素养。 例如：我校机房计算机D盘是开放的，平常学生创建的东西很凌乱，故在学生Windows资源管理器这一节，我展示的任务为“D盘管理员”，先展示一个已整理好的D盘，先细分完成的小任务，文件夹的合并、文件的移动、文件夹的创建、更名及删除，所有的将完成的任务用语言描述，不涉及操作，但又需明确做了多少。 （二）演示讲解 针对任务，教师对本堂信息技能进行理论讲解、操作示范。演示操作能使学生极快获取知识，针对理论或疑难点的讲解则能进一步帮助学生落实及疏理知识。通常边演示边讲解，演示的操作步骤要与任务相适宜，操作清晰明了，不能乱，也不能太花，以基本实用途径为主，过早过多加入各种快捷方式，只会引起学生思维的混乱。讲解要突出重点，易操作失误处，要做到配合操作而又是针对功能。 例如：在演示“D盘管理员”的任务中，我先给使用本机的每一位同学创建一个以其姓名命名的文件夹，将各人的东西存入相应文件夹，再将共用的荷重软件、素材分别归类，每类用一个文件夹，全班采用相同的文件名或文件夹名。这样学生以任务的完成成为主线，能较有效掌握各种技能操作。 （三）实践操作 信息技术课堂目标首先是操作技能，课堂上学生操作技能的训练是核心部分。教师可再一次重申任务，让学生能较快将所学操作进行实践。学生进行操作训练时，教师一方面要注重巡堂辅导，另一方面要发动学生之间的相互学习，鼓励学生边操作边讨论，有操作疑难及时解决。在这一环节，因为要完成的任务的牵引，学生自主学习的热情很高，在逐步完成任务的过程中能体验成果，感受成功，而操作技能目标则在无意识中很好地实现了。 （四）检测评价 任务驱动法中任务完成过程的指导及评价很重要，相应任务完成后的总结评价也很重要。从任务完成来检查学生技能操作掌握的情况，及时发现问题，及时解决。这一环节可进行有代表性成品任务的比较，再进行分析。总结，也可进行分组评价，或请学生代表进行集中演示其任务等多种方法。评价学生任务成品要注意及时表扬和肯定，对于错误操作要指出并指导正确方法。本环节的目的，是教师掌握教学情况，学生检查学习情况，因此发现问题后的针对性纠正训练是十分必要的。 例如：在“搜索研究报告”中，在教学内容及教学资源的基础上，通过因特网了解搜索引擎的发展史、原理、评价及其使用技巧等，并就以下问题用word 写一个报告。 1、搜索引擎的历史与发展。 2、搜索引擎的分类及其工作原理。 3、常用搜索技巧。 4、搜索引擎的评价标准。 5、搜索引擎的比较。 过程性评价遵循八个原则：及时、明确有效、针对性强、具体明确、频繁、公正公平、积极、面向全体，遵循这些原则作为评价量规。 这样的评价，强调的是发现并解决“能够应用信息技术解决”的问题，挑战的是学生的想象力、创造力和信息意识，锤炼的是学生的信息能力和解决问题的能力，丰富的是学生利用信息