学习活动设计-赵宏.pptVIP

教学无法根据学生的学习情况及时下发生 学习行为主要在教师不在的情况下发生 教--学过程是在教师和学生的相互作用中发生的 学习材料同学习行为紧密结合是这个重建过程的核心 * * * * * * * * * * 交流： 如果各位老师觉得能，那你觉得现有材料的目标是否明确、可测量？ 如果不明确、不具体，存在什么问题？ 那我想问一下“理解常用计算公式、电气符号与识图”，是需要学生公式中符号代表的意思？还是只是说出来？ 总结： 目标编写存在的问题： 表述模糊；不全面 * * * * * * 各举例说明 1分钟之内点钞票 * 区分不同对象的时候，需要写出对象的 教材中很难出现，教材使用群体有先前技能 * * * 主题3 学习目标的编写 思考 学习目标为谁制定的？ 学习目标的作用是什么？ 交流与分享：大家分享上述思考的内容 学习目标的作用 帮助学生 明确要做什么 自我检查 对学习过程自我管理 学习目标编写经验分享 思考：假设自己是一位电大学生，在阅读完下面学习目标之后，是否清楚自己在学完此内容后应该知道或者能够做的事情？ 掌握柴油发动机怠速不稳的基本诊断思路 理解常用计算公式、电气符号与识图 熟练地使用诊断仪调整故障码和数据流 学习目标分类体系 认知领域目标 情感领域目标 动作技能领域目标 认知领域目标 对先前学习过的知识的回忆 举例： 正确说出固定资产子系统的工作特点 认知领域目标 对先前学习过的知识的回忆 把握知识材料意义的能力 举例： 区别手工系统和其他会计子系统，并用具体例子说明。 认知领域目标 对先前学习过的知识的回忆 把握知识材料意义的能力 把学到的知识应用于新的情境 举例： 运用欧姆定律计算液态电阻。 认知领域目标 对先前学习过的知识的回忆 把握知识材料意义的能力 把学到的知识应用于新的情境 把复杂的知识整体分解成组成 部分并理解各部分之间的关系 举例： 分析社会分工商品交换与商业的关系 认知领域目标 对先前学习过的知识的回忆 把握知识材料意义的能力 把学到的知识应用于新的情境 把复杂的知识整体分解成组成 部分并理解各部分之间的关系 将所学知识的各部分重新组合， 形成一个新的知识整体 举例： 根据消费者购买决策过程各个阶段的特点设计企业相应的营销策略 认知领域目标 对先前学习过的知识的回忆 把握知识材料意义的能力 把学到的知识应用于新的情境 把复杂的知识整体分解成组成 部分并理解各部分之间的关系 将所学知识的各部分重新组合， 形成一个新的知识整体 对材料（如论文、观点、研究报告等）作出判断的能力 举例： 根据与吸引力有关的一组原理评价广告，并列出3条评价。 情感领域目标 肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等 举例： 对他人的设计方案表示欣赏 情感领域目标 肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等 形成或改变态度 举例： 在练习有效的表述时，形成自我批评的态度。 情感领域目标 肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等 形成或改变态度 提高鉴赏能力 举例： 在聆听音乐时，识别各种音素和乐器对整个效果的作用。 情感领域目标 肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等 形成或改变态度 提高鉴赏能力 更新价值观念 举例： 认同实验的方法，相信理性的力量。 情感领域目标 肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等 形成或改变态度 提高鉴赏能力 更新价值观念 培养高尚情操 举例： 在音乐、艺术和技艺方面的自我表现中获得享受，并以此作为个人充实的另一种手段。 动作技能领域目标 体现发展身体的或运动技能 体现动手操作能力 举例： 能够在距离篮筐3米处，连续5次将篮球投入篮筐。 举例： 用备胎替换坏胎，更换轮胎的每一步都要有序地进行，并要遵守每一步的操作规程。 学习目标的构成 Behaviour Condition Degree + + 条件(可选) 标准(可选) 行为 行为 行为：说明通过学习以后，学习者应该知道什么或者能做什么 描述行为的基本方法 行为动词+内容 在使用行为动词之前思考 你希望学生发生哪些变化？ 是否能观察到这些变化？ 行为 使用行为动词的原则 应用更加具体的行为动词代替模糊动词 学习目标避免出现以下动词 适宜使用的动词 接受、欣赏、意识到、考虑、喜欢、检查、探索、掌握、知道、明白、承认、理解、了解 分解、运算、归类、改变、组合、比较、编辑、撰写、计算、对比、转换、创造、批判、定义、示范、描述、设计、想出（新办法）、发现、区别、讨论、辨别、估计、举例、配对、图解、修改、判断、展示、陈述、转换、翻译、操作、组织、创作、解释、分解、推论、列表、测量等 条件 条件：说明学生的变化在什么条件下发生 条件包括以下因素： 环境